1研究的缘起
20世纪初，针对家庭和学校共同合作的重要性，国内外著名的教育家作了相关论述。苏霍姆林斯基说到：“儿童只有在学校和家庭这样的条件下才能实现和谐的全面发展，两个教育者不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧”。我国教育家陈鹤琴先生也提到：“幼稚教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能独立胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。
近年来，尽管许多幼儿园都意识到家园合作的必要性，但很难真正落到实处。由此引发了笔者的思考：完备的家园合作机构为何无法有效运行？教师、家长们的观念和行为之间为何存在差异？教师与家长之间又是怎样的关系？
2家园合作的理论基础
2.1社会生态学理论
美国学者U·布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner。U）认为儿童的发展受到与其有直接或间接联系的.生态环境制约，这些环境包括微观系统，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等，这是儿童生活的场所及其周边环境;中间系统：如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等，对儿童的发展有很大的影响;外层系统：比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去;宏观系统：包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等;时代系统，它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。其中家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系作用的程度越高、越和谐，其促进儿童发展的潜力就越大。
2.2自我概念理论
美国学前教育专家埃斯萨（Asersa）认为，家庭、学校、社区中的成人之间、成人与儿童之间的关系对儿童的发展至关重要;儿童的学习范围是从自己（身体）、家庭（家庭成员）扩展到学校（教师和朋友）、周围的社区环境（如社区及社区中的工作人员）的;儿童随着年龄的增长，会越来越对其所生活的社区及社区是如何运作的感兴趣;家庭、学校、社区的密切合作有助于儿童形成积极的自我概念。
3国内外家园合作的研究现状
在国外许多国家，法律明确规定了家长参与幼儿园教育的权利和义务。如家长有知道幼儿园如何教育自己的子女的权利，有了解幼儿园的政策和具体计划的权利，家长对于幼儿园在日常生活教学中承担的责任进行一定的了解。家长还有义务保障子女获得同等的教育机会和适合的教育，要为幼儿园教育其子女提供一定的条件。但事实上，家长的参与多少，怎么参与，完全取决于幼儿园;而家长是以旁观者的身份，被管理者的身份，解决部分困难者的身份出现。具体表现“两多两少”即：多参观，少参与;多间接参与;少直接参与。
我国研究者也广泛地探讨了家园合作中存在的问题。在家园合作中，教师是“权威者”的角色，幼儿园的旨意要靠教师来执行，幼儿园习惯了主动出击，而家长就扮演“接受者”的角色。这就形成了向家长传递幼儿园的教育信息的家园合作内容，家长的参与是一种被动的形式上的参与。其没有知情权，没有协商权，更无监督权。
4 家园合作的研究意义
4.1家园合作有利于学前教育法规的落实
幼儿园与家庭开展合作活动，是贯彻学前教育法规的需要。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，搞好幼小衔接，综合利用各种有效的教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件”。1999年，上海市教育委员颁布了《上海市学前教育纲要》，其中指出：要充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，努力实现幼儿园教育与家庭教育一体化”。可见，幼儿园与家庭在教育上相互融合，是教师与家长成为伙伴关系，是依法执教的需要。
4.2家园合作有益于儿童身心全面和谐地发展
幼儿园与家庭开展合作活动，是促进儿童全面发展的需要。儿童的发展受到幼儿园、家庭、社会多方面因素的影响，家园合作是人的发展的需要。国外的兰德曼曾说：“生活不以自然的安排为基础，而是以形式和惯例为基础。我们知道自然的人不存在，甚至最早期的人也生活在文化中”。就是说，儿童的发展水平是儿童与环境相互作用的结果。因此，只有家庭和幼儿园充分合作，才能弥补幼儿园教育资源的不足，形成合力，促进幼儿全面健康和谐的发展。强调自我激励、自我探求和独立思考。
4.3家园合作有助于家长教育素质的增强
幼儿园与家庭开展合作活动，是提高家长教育素质的需要。实践证明，家长参与孩子在幼儿园的活动，与幼儿园密切合作，不仅能使他们更好的认识自己作为教育者的角色，增强教育的自信心，改善家园关系，而且随着他们对幼儿园教育活动了解的增多，对孩子的学习活动的介入越来越多，他们的教育行为会进一步向着科学化、艺术化的方向发展。1997年国家教委、全国妇联联合颁布了《家长教育行为规范（试行）》，呼吁家长“要和学校、社会密切联系，互相配合，保持教育的一致性”，这种一举多得的事，家长应该遵守。
总之，幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境，各自都蕴涵了丰富的教育资源和教育内容。双方各自的特点决定了其在幼儿成长过程中发挥不可替代的作用，而两个系统之间只有协调一致，形成教育合力，才能达成促使幼儿朝着家园期望的共同方向和谐发展的最终目的。
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