一、信息技术课的教学目标
在中小学进行信息技术教育,可以说经历过三个阶段：以学习计算机语言为主的程序设计教学阶段；以学习办公自动化软件为主的应用软件教学阶段；以培养学生信息素养为主的信息技术教育阶段.目前正处于从计算机应用软件教学阶段向信息素养培养阶段的过渡时期.我们认为,信息技术课程的培养目标应该是：
目标一,信息应用的实践能力
按照课题和目的应用适当的信息手段,积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息,按照对方的具体情况发送和传递的能力.
目标二,对信息科学的理解
包括对信息手段特性的理解,对为了评价、改善、处理和应用信息的基本理论和方法的理解.
目标三,参与信息社会的态度
对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解,思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地、创造性地参与信息社会的态度.很显然,信息技术教育的内涵并不只是计算机技术的教学.
我们应该充分重视信息技术在培养学生创新思维过程中的作用,对学生进行创新精神和实践能力的培养是目前我国教育的根本目标.根据著名专家何克抗教授的研究表明,基于计算机的课件开发平台可以对培养直觉思维提供有力支持,优秀的多媒体课件可以对培养形象思维提供有力支持,基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”有利于辨证思维和发散思维的培养,教师主导作用的发挥对培养逻辑思维有利.我们认为,创新是信息技术的教学应用和信息技术教育的灵魂,如果我们失去了这个灵魂,信息技术就会变为无源之水,无本之木.
二、信息技术课的教学原则
在教学实践中我们发现,进行信息技术课同样需要遵从一些有效的基本原则,这是我们工作中的所谓“捷径”：
原则一,信息技术课程应该加强动手活动
因为信息技术课是一门应用性学科,而非理论性课程,要求学生积极参与、积极探究和合作,更要求学生亲身体验,具体操练,反复练习.因此,加强学生的动手活动是非常必要的.
原则二,信息技术课程应该应用各种媒体
“信息技术”与“计算机技术”是两个不同概念,信息技术的范围比较广泛,包括多种媒体,例如摄像机、电视机、录音机和照相机等媒体.应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法,利用各种媒体制作多媒体作品.
原则三,信息技术课程应该使学生进行教师拿手领域（题材）的学习
教师的特点和专长各不相同,所熟悉的科学或生活领域也有差异,在选择探究学习的问题时,应该选择那些教师能够驾驭得了的内容.
原则四,设计和实施信息技术学中典型的事例,以一两个真实问题为基础进行学习活动
原则五,在教学后期,应该使学习结果作品化,并做好学习成果的发表工作
获得学习成果之后,应该要求学生将学习成果发布给其他人,包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员.这样能够培养学生更多的能力,包括交流力、表现力和约束力,还能够使学生分享更多的学习成果,大大提高学生的自我效能感,增强自信心.三、信息技术课的教学策略
我们必须大力研发信息技术条件下教和学的新策略和新模式.如果把使用网络或多媒体教学的目的仅仅看作是取代粉笔和黑板的话,那么就大错特错了.应该说,传统教学与信息技术的教学整合有着十分明显的差别,在教学和学习过程中使用现代信息技术,必须使用新的、有效的、适合于信息技术的教学策略和模式,应该充分发挥信息技术的教学优势,去解决传统教学所无法解决的,或是难于解决的教学困难和问题.我们要研究网络时代应该如何学习,如何教学,如何充分发挥网络最大的教学优势,例如网络的资源优势、交互优势和探索优势等.不能穿新鞋走老路,新瓶装旧酒.现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习,学习如何组织和建构自己的想法,思考问题,提出假设,寻找资料,这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力.合作探究学习是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学策略,教师在教学过程中,提出问题并提供与教学主题相关的资料,让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动,教师站在引导的立场上,指引学生主动学习.网络可以为这种学习提供条件和环境,网络探究学习环境通过各种辅助工具软件,支持学习者进行问题解决活动,再加上网络上丰富的资源,提供给学生一个完整的知识整合环境.
基于以上的论述,我们可以为广大教师提供一些经过研究者和一线教师验证过的、适合于信息技术教育的教学策略.所谓教学策略,是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学习,对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究,并最终形成可以具体操作的整体化实施方案.
策略一,任务驱动教学策略
所谓“任务”,是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作.例如,学习Word时,在教师给予有限帮助的情况下,让学生自己制作一份报纸,通过制作报纸的学习过程,掌握和熟悉文字处理软件的排版功能和处理图像和表格的技术.任务驱动教学策略对主体性教学,发挥学生积极主动性,积极参与学习活动,培养创造性能力都有积极作用.
策略二,研究驱动教学策略
对于“研究”的课题,学生需要自己去寻求答案,学生的已知条件比任务学习少,学生需要更大的自主性,创造性工作的成分更多.例如,让学生利用网络、多媒体光盘等信息资源去研究埃及金字塔的历史等.研究驱动教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题,发展学生的信息能力.皮亚杰有一句名言：“儿童是小科学家”,让学生像科学家一样进行工作和探索.通常我们还可以利用“个案研究”的教学策略,培养学生研究问题、解决问题的能力.
策略三,认知工具教学策略
教师给学生提供一些工具软件,学生利用这些工具软件通过自己动手来探索外物,以便更好地丰富原有的认知结构.例如,作为通讯工具的有E-mail、电子公告板、聊天室、电子白板等；作为建构工具有字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具、网页制作软件等.
策略四,情境启发教学策略
信息技术为教学提供了一条超时空的隧道,把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了学习环境,增强了对学生思维兴奋点的刺激.教学时,学生活动多以观看为主.
策略五,自主探究教学策略
学生的能力差异造成好的学生“吃不饱”,差的学生“吃不了”的现象.信息社会可以为学生建立开放、自主的学习环境,可以给予学生充分的时间和空间,让不同层次的学生都能在自己的计算机上根据自己的水平安排学习进度.丰富的信息资源是学生开展自主探究学习的基础,网络和多媒体为学生提供了大量的学习资源,学生可以利用这些学习资源进行自主探究学习.当然,网上的自主探究学习要比通常CAI中的自主探究学习具有更大的灵活性和可选择性,学生可以根据自己的需求进行学习.校园网和教师个人主页是学生进行自主探究学习的主要园地,教师把教学计划、教学要求和参考资料放在主页上,学生利用自习和课余时间学习,有的学生不仅可以学习本班教师的教学内容,还可以访问其他教师的主页,学校的学习资源主页以及互联网上的教育网站.
策略六,协作式教学策略
基于计算机和网络的协作学习,不同于传统的个别化CAI.个别化CAI强调人机交互活动对学习的影响,而基于计算机和网络的协作学习,则强调利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动,学生利用计算机可以突破时空的限制,进行互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动.这种协作学习由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,在共同完成任务的过程中,通过竞争、协同、帮助、分工、伙伴和角色等形式,达到对学习内容的深刻理解和领悟.例如,学生的网站制作组,可以由不同年级和班级的同学组成,他们有的擅长文字,有的擅长绘画,有的是计算机硬件“专家”,有的会设计,有的会使用网页编制软件,大家共同工作和学习,一起进步.协作学习所使用的技术可以包括以下几个方面：教师利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区,学生可以公开讨论,发表意见；通过BBS进行网上的实时在线讨论；通过主页链接到教师或同学的主页上,在主页上留言或通过E-mail将意见广播出去.协作式教学策略是目前广大教育工作者比较关心的教学策略.
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