为什么一线教师都反对职称评定？

我是中学历史教师，始终如一战斗在教育、教学一线。实事求是讲广大教师并不是反对职称评定，而是痛恨职称评定过程中的一些不公正，不公平的现象。

教师职称评定指的是我国教师职称的评定方法。现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。运行初期，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育发展，发挥了积极作用。

伴随着中小学人事制度改革的深入推进，现行的中小学教师职称制度从等级设置、评价标准、评价机制等方面暴露诸多问题。特别是市场经济大潮的冲击，教师职称评定与制度确立的初衷相脱节，偏离了原来的轨道。

论资排辈的现象严重

论资排辈是一些学校职称评定的“潜规则”。在满足相应的任职资格之后，资历较深、教龄较长、辈分较高的教师优先，这种现象带来了不少的矛盾纷争。有的人尽管自身的素质不高，业务水平也不强，教学成果也不出色，但凭借着资历年龄的优势，照样评上了高一级的职称。如此以来，严重挫伤了广大青年教师的积极性，促使他们产生了评职称主要看年龄大小以及搞关系的想法，从而使他们的进取心以及工作热情有所降低。形成一种熬年头的心理，对青年教师的成长极为不利。

重教科研轻教学实绩

教科研作为职称评 定的一项重要条件，参评教师必须有获奖论文或发表专著，并且有一定的奖项要求，使得一些教师没有参评的资格。同时也就造成了在评定中重教科研能力，轻教学能力、教书育人实绩的误区。而教师平时的工作主要是教书育人，如果教学任务繁重，很难抽出大量时间完成论文。

另外对于农村地区的教师，因为资料相对匮乏，信息闭塞，缺少互联网络，创作和发表论文都很困难。农村教师尤其是边远地区的教师，由于培训经费不足，几乎没有机会 参加培训 学习，因此知识更新较慢。教学过程墨守成规，缺乏创新意识，就更不要说发表论文了。

岗位设置限制职称名额

为了深化事业单位人事改革，各地实施岗位设置工作，岗位设置后职称申报与岗位设置相结合。职称评定各单位需结合岗位设置情况进行申报。具备高、 中级专业技术职务人数已超过规定设置的相应岗位数一定比例的．一般不再推荐申报，对中小学教师职务申报实行数额控制。

一旦申报单位出现满岗超岗后，教师职评无岗位，出现无法参加评聘的现象。而职评是教师工作的目标之一，评上高级教师甚至是许多教师的理想。如果因为岗位设置的原因不能参与职称评 定，造成了一些教师职业迷茫，甚至导致优秀教师的大量流失。