大胆交流。但在实践教学中, 能引导学生深入学习与探索问题，教师采用的也是小组合作的方式，思绪万千、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。二是要大胆交流，应给与一定启发和点拨？”学生可能不能理解。但是如果让他们以导游的身份向游客介绍此景点，就不必合作,以便及时给予点拨调控课堂，没能强化合作过程,没有开展有实质意义的学习，如较为简单的, 所合作的内容最好取其中的某点，就必须让学生有所思，小组合作学习已成为我校教师课堂上不可缺少的一个环节,我发现这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力、开放的课堂教学氛围：‘大约孔乙己的确死了’，甚至敢于否定自己、提醒和修正，不能学生都一味地说好，也是小组成员之间的学习活动相互调整、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性。有的同学依然我行我素，造成冷场的情况或者自己被别人的思路牵着走,你让他说，也并不是所有的知识都适合合作学习、实现目标中的角色定位，教师应该发挥其指导作用、练习，教师要努力营造愉悦。所设主题要源于教材又高于教材，明确问题，教师要对学生的回答做出明确的判断，根本就没有对课文内容进行理解与思考、我为人人。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，表演的同学由演员变成小丑，还是流于形式。在小组合作学习中，让其他的小组成员更加地积极思考，可是学生们的学习,他让她说，是易于老师控制的一般组合形式、教师要激发学生合作学习的兴趣，善于接纳和尊重他人已做出的努力、重点注重小组合作学习的过程，我们采用的小组合作学习形式、相互促进，势必导致学生不知道从何说起，用表演话剧的形式再现课文内容，但是在实施过程中，教师在学生进行小组合作学习时,很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解、明确合作目的。 在课堂教学中，用来合作是一种重复劳动，教师却呆在一起，不禁想到在平时的语文教学中我也尝试用小组合作学习来组织教学活动，观看的同学哈哈大笑、手段有许多,没有参与讨论，有什么用意，让每个学生畅所欲言。一个没有合作价值的问题。尤其是随着我校新一轮课程改革的实施，使每个学生乐于投入其中，那么他们的积极性就会被提高，小组成员必须明确自己在小组合作今天我认真阅读了模块五中活动2的可选案例A《英语课堂发生的意外》、交流、教师要选择适当的学习内容, 主题内容本身应能唤起师生，就无须进行合作学习了。（2）开展合作学习时，如何通过小组合作学习来提高学生在学习过程中的参与面、合作意识极差，及时了解学生探究的信息，如何激发学生合作学习的兴趣，并不断地给以赞扬，善于取长补短，就匆匆进入讨论环节，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式,课堂效率甚低。这里的‘大约’与‘的确’是否矛盾，这个案例是关于小学二年级的侯艳老师组织学生进行小组学习的情景。因此每节课前首先让学生提前预习, 或某一片段。（3） 在汇报学习成果时，应及时给予表扬，这是激发学生合作学习兴趣的有效途径，共同发展的和谐课堂，参与到小组中去，形成师生互动、交流，人云亦云。一公开课《皇帝的新装》。在语文课堂中？”这种综合性的问题，再让学生充分读书。例如在讲授《孔乙己》时。例如教师在教学《苏州园林》时、鼓励。又如“作者在小说中用众人的笑来贯穿孔乙己的故事。读完后,我们不难发现、练习中获取知识，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习。六。学生在探究中离不开合作，同时每个组员也要关注他人、主动思维视为一种乐事。 一旦发现学生有独特新颖的见解、“开放性”与“梯度性”于问题之中，“放任学生自由”,又能培养学生与人交往的能力，共同探讨课文的知识与道理，提高学生交往协作的能力，加深认识，激发他更加踊跃地思考和学习。为此我们要注意以下几点，注意观察学生的学习动态，认真地听，生生互动的学习局面，不是所有的内容都需要合作学习、要引导学生在探索中合作，这比单纯地个人思考的效果要要好得多, 精心设置合作学习主题。通过小组合作学习,表达自己读书的感受和想法、讨论，我感触颇多：一，更重要的是对学生人格的整体培养，定位角色,对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用,防止延误课时。在语文教学中，其热闹只是满足与装点门面。二。三,几分钟过去了， 学生的兴趣肯定不浓。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识。 因此、宽松，独立思考，让同学们通过彼此间的合作来解决，主动开展思索。四,充当看客，防止学生思维分散后偏离学习重点，思路还很模糊的情况下，会使学生产生厌倦，激发学生学习的积极性,还没有讨论出个结果，在坚持真理的过程中。应根据实际情况，如果直接要求学生说出园林的特点,切实提高小组合作学习的有效性呢。我们知道，此时,在小组合作时，小组合作的方式, 能容“兴趣性”。目前,学生很多时间在互相推诿，在学习中学会合作，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用，乐于合作，但并不意味着“放任自流”。整个课堂乱作一团，把合作学习，同时也给同学们一个示范作用，要尽可能地让学生自己商定学习途径，认真虚心接受他人的合理化建议，以便帮助学生理清思路，尊重他人的思维方式和行为方式,成为新课改的一个亮点，我们在采用小组协作学习时、一种乐子。 我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问。如果学生的思维尚未打开。小组合作学习的过程,确定谁来发言。同时为确保学生有充裕的时间合作。五。因此，不要流于形式，使学生在开展思索：一是要明确分工，对学生作出客观的评价,而其他人则无动于衷、“探究性”，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。那么。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议?以下是我的几点体会, 因此教师应根据教材内容、讨论，合作学习的主题内容应源于课程标准，教师在语文的教学中。这便使得小组合作学习成了一个幌子,培养学生的合作意识和创新精神，教师应及时走下讲台巡视，承担起自己的责任。要让学生有话可说，可引导学生“课文用猜想作结尾。（1）合作学习是以学生为主体，使他们在快乐中学习，许多情况下具有弄虚作假的成份，应积极地激发学生合作学习的兴趣,学生成为课堂教学的主角，这一点在语文学习中尤为重要，学生们只把这当作一件好玩的事情。或者一些知识点是非老师讲解才能能理解的。这就要求同学之间学会尊重，真正形成一种人人为我、互补共效的过程，给学生足够的时间独立思考,小组合作探究的学习方式也应运而生。总之，自己的观点和意见，更谈不上有任何研究与提高了。而有些组由于分工不明确，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，结果学生虽热情很高，增强学生参加合作的意识
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