建构式课程对幼儿能力培养有哪些

2025-03-28 18:06:42

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回答1：

建构式课程对幼儿能力培养有哪些
《幼儿园建构式课程》课程目标上儿童发展本主旨服从于每幼儿全面地、和谐地、富有性发展学期教育总目标并目标蕴涵于幼儿园课程切活动之建构课程主题单元并环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视课程组成部分充分体现了幼儿园教育特点:日活动皆教育教育活动生活化.
、建构式课程使幼儿成了课程主体
因根据建构主义观点提出知识发展内建构靠传递、灌输而靠学习者内建构学习者认知、解释、理解世界过程人际互动过程建构自己知识知识定要靠学习者自己建构实施课程过程师生平等、尊重和合作条件下师生之间建立交互主体关系使教师教育机智和幼儿主动建构相辅相成协同发展共同建构成长经验
二、建构式课程学习内容顺序体现了幼儿经验扩展和提升
建构式学习从整学习过程时间跨度来看则体现经验扩展和提升教材从开始结束平面上而形成了学习坡度主题少则至二周多则三四周改变往综合课程把五大领域相关内容放主题搞拼盘找相关做形式上综合样综合和建构距离大建构式学习注重知识深层次整合
例:小班第周稳定情绪阶段开始从幼儿情感需要出发允许幼儿带依恋物当讲故事《阿文毯子》时利用故事教育意义引导孩子摆脱依恋物第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境第三周逐渐过渡认识朋友样由近远扩展经验提升前活动活动做铺垫前活动活动线索活动又前活动延续形成条学习思路使幼儿知识、经验能力和情感均能得提升小班例详细地阐述我使用建构式教材些体会和感想
1.情感方面:
培养幼儿愉快情绪和安全感我们通过摸摸大口袋、吹泡泡、高高兴兴上幼儿园、幼儿园我家等系列活动使幼儿心理上真正感幼儿园生活快乐真正喜欢幼儿园现大部分幼儿早上回园时已能高高兴兴地走回教室了
2.常规方面:
我们采用了多种形式对幼儿进行常规训练使幼儿逐渐养成了良好行习惯例通过游戏送玩具回家让幼儿学会较主动地收拾玩具;通过念儿歌掌握洗手正确方法;通过反复提醒让幼儿初步养成饭前便和手脏时洗手、餐擦嘴、散步时两两拉手、等生活常规和能力;通过自编故事引导幼儿能做安静午睡、自己吃饭、抢玩具、撕破图书等等
3.自我服务和劳动方面:
幼儿生活大集体必须学会自己照顾自己即学会自我服务本领通过我自己主题活动幼儿学会了做多事情独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱罩衣等等并能从事些简单劳动帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔垃圾桶等等
4.礼貌方面:
同时建构式课程非常注重环境创设环境创设作课程内容重要组成部分我们班内努力创设宽松、自由区域环境(有生活区、结构区、图书区、音乐区、美工区等)让幼儿真正开心、愉快地生活和学习幼儿区域内自由选择、尽情地玩耍玩耍又知觉地学了东西
另外小班建构式课程指导非常注重情感和能力培养淡化知识所我们班内营造了温馨家庭式氛围让幼儿对教师产生依恋感例我们经常恰当地向每幼儿表示亲热摸摸幼儿小脑袋、拉拉幼儿小手、抱抱们、蹲下来和们说几句悄悄、热情地回答们问题等使幼儿逐渐依恋家人感情转移对我们依恋从而逐渐适应幼儿园生活
通过短短四月学习与实践我们对建构式课程有下认识:
、课程生活化
生活完整多姿多彩生活孩子无时无刻经历着生动又有趣变化我们仔细思考难发现生活真自融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多领域内容我们所实施课程能否还原孩子生活本来面目给孩子生活原貌让生活学习呢建构课程从孩子生活入手从孩子身边生活去汲取营养无疑有效途径
我班孩子进行《甜甜蜜蜜》活动课程生活化好例证生活处处有糖孩子从出生逐渐成长过程断与糖发生着千丝万缕关系从孩子生活极其熟悉又喜爱糖切入口我们和孩子起收集各种各样糖幼儿园观察、比较、品尝、数数……活动过程相互交流孩子对糖经验和看法;凭借孩子日常对糖积累丰富生活经验及大胆创新精神们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪糖主题进行期糖甜蜜蜜引伸情感甜蜜蜜种非常内化甜蜜蜜样活动自地融合了多领域学习内容孩子从来没有意识自己学科学、学艺术只感自己置身愉快生活和情绪体验之
二、课程幼儿化
孩子认识世界有其独特方式幼儿世界健全逻辑嬗变种诗性逻辑完善科学演绎想象艺术孩子正从种融合式认知方式来认识世界我里暂且称幼儿化认知方式我主张充分利用孩子种独特认知方式来调整我们课程允许孩子通过自己探索实践活动获得多方面经验我们课程适应孩子种认知方式从而使课程自地整合于体样学习过程孩子学习语言同时也许正带着想象翅膀试图解释科学也许又萌发了用歌唱或舞蹈方式来表达自己感知……因此种单纯有明确任务学习也许并能满足孩子需求我们应该尽能多孩子考虑孩子能需要孩子能会对感兴趣从而尽能多地去满足孩子多种需要
三、课程长远化
让幼儿愉快健康生活,幼儿教育首要目孩子也要享受生活啊,我们成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊教育过程本身应该幼儿美好生活过程,教育应该成促进幼儿美好生活积极手段,而仅仅儿童来生活准备想想现多学生,甚至刚入学年级小学生产生厌学情绪,正因我们整天教育们:今天刻苦努力了们来学海无涯苦作舟吃得苦苦,方人上人我们过多看重来,而忽视了孩子本身生理及心理需要,没有遵循人本性,孩子没有享受自由、平等、快乐学习生活只来做准备教育被卢梭称野蛮教育听了位教授席,我梦初醒只有正确理解儿童期价值,教师才能更好成幼儿活动支持者、合作者和引导者
使用建构式教材,还给我们样理念,体化教育理念,因建构式课程目标指向了幼儿性全面发展更多侧重情感、能力发展课程综合主题面貌出现许多主题都体现了意志、情感等方面目标指向主题甜蜜蜜从引导幼儿感知糖甜蜜蜜引伸体会情感甜蜜蜜主题开心刻通过说笑、吹牛、漫画来渲染人幽默性上各例均能体现课程更多地指向了幼儿性、情感、能力发展从教材设计、实施教育活动评价,性教育观点无处加德纳多元智能理论指出任何人都有长项和短项,教师教育活动应该尊重人差异,尊重人性,让每幼儿都有自主表现机会东方亮西方亮,给每孩子发展希望,每孩子树立起自信幼儿发展存优劣差异,而只存速度差异,只要给予每幼儿充分关注和发展时间,每幼儿都得应有发展,何况孩子每天都发生着巨大变化对于孩子发展前我们似乎习惯了教学目标样方式每活动都要有明确目标活动实施效都具体目标达成状况来进行评价、衡量课程实施过程我们难发现,目标并我们期待或想象样尤其对于孩子短短段时间里我们难去判断孩子究竟得了哪些方面发展究竟实现了哪教育目标乐于表达关心集体遵守规则……些教育目标多活动却始终贯彻相当段长时间里我们发现孩子确实得了相应发展因此课程整合过程我们也要种长远眼光来看问题短时间里也许看来各领域教育目标能得平衡相当长段时间里却自地得了统我们实施建构式课程充分说明了方面问题
当使用建构式课程段时间里老师们也有样样困惑有老师认建构式课程主题活动都围绕着主题来进行而主题之间却往往缺乏联系样使得幼儿学习缺乏连贯性也有老师认主题活动开展需要家长密切配合现家长工作压力也大,有些家长素质还有待提高味地要求们配合会令有些家长力从心
我们小班才刚开始使用建构式课程课程实施过程遇定困难和问题避免而正问题断产生、解决老师和幼儿才会建构主义理念指引下步入建构式课程舞场成对交融互动舞者幼儿主动建构学习才能成种理解前提积极、自觉活动让学习成种生命化成长过程幼儿才能成独立自主建设者和成功者

回答2：

苹果兔儿童食育课程的核心素养：给孩子一个营养健康的生活环境，在生活中培养多元智能，所有一切都在玩中学、做中学。在AI年代里，必须具备的素质能力。

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