如何提高数学课堂提问技巧

2025-02-22 19:21:47

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回答1：

提高数学课堂提问技巧的方式方法：\x0d\x0a一、精心设计提问内容\x0d\x0a所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：\x0d\x0a1、提问内容要有目的性\x0d\x0a课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。\x0d\x0a2、提问内容要有启发性\x0d\x0a启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪\x0d\x0a些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。\x0d\x0a3、提问内容要有趣味性\x0d\x0a常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。例如，一位教师在执教《圆的认识》时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢?这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。\x0d\x0a二、灵活应用提问技巧\x0d\x0a课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。\x0d\x0a1、提问形式要多样\x0d\x0a由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：\x0d\x0a①、布悬设问，诱发学生的直接兴趣。\x0d\x0a②、导趣设问，激发学生的主动性。\x0d\x0a③、梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”。初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。\x0d\x0a④、巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。\x0d\x0a2、提问语言要明确\x0d\x0a数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如教学中有时会出现这样的情况，对于“20÷5”，教师提问：“20是什么数?”学生回答可以是：“20是个两位数。”“20是个大于19的数。”“20是个偶数。”等等。原因就在于提问含糊不清。若教师问：“20在这个除法算式中，称它是什么数?”学生就不难做出正确的答案。\x0d\x0a3、课堂候答时间要把握\x0d\x0a课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

回答2：

提高数学课堂提问技巧的方式方法：
一、精心设计提问内容
所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：
1、提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。
2、提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪
些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
3、提问内容要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。例如，一位教师在执教《圆的认识》时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢?这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。
1、提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：
①、布悬设问，诱发学生的直接兴趣。
②、导趣设问，激发学生的主动性。
③、梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”。初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。
④、巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。
2、提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如教学中有时会出现这样的情况，对于“20÷5”，教师提问：“20是什么数?”学生回答可以是：“20是个两位数。”“20是个大于19的数。”“20是个偶数。”等等。原因就在于提问含糊不清。若教师问：“20在这个除法算式中，称它是什么数?”学生就不难做出正确的答案。
3、课堂候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

回答3：

课堂提问，就是教师在授课时根据教学要求，巧妙地设置问题，让学生思考，让学生回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。而巧妙地设置问题是课堂提问技巧的关键课堂提问是指对学生的学习进行监督检查展示评价的一种教学方式。它可以分好多种类：结果提问，过程提问，检查性提问，即时性提问，成果展示型提问等。课堂提问的方式方法有很多：激趣性的提问、主动探索，铺垫性的提问、环环相扣，启发性的提问、全面覆盖，递进性提问，层层诱导。目的非常明确，那就是促进和改善学生的学习，正确科学恰当的课堂提问其实是一种学习评价。数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，问题是数学的心脏，课堂提问是数学课堂教学的核心，是课堂互动的纽带，贯穿始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。在班级授课制的教学方式下，课堂提问更能发挥出其优势。要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则：第一、课堂提问要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，确定教学的重点、难点和关键，勾勒出知识链及网络，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的设计一系列的教学问题。第二、课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。对于不同的学生群体，要有针对性的提问。要由深入浅，层层深入。一、激趣性的提问、主动探索有人说得好，兴趣是最好的老师。有兴趣才能全神贯注，积极思考；有兴趣才能克服困难，执着追求。因此数学教学中，教师应根据每节课所授的内容，设置增强趣味性的问题，以激发并培养学生的学习兴趣。二、铺垫性的提问、环环相扣数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程，在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。三、启发性的提问，全方位的覆盖启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,使数学学习成为再创造、再发现的过程。启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径，所以教师在授课时所设置的问题要善于启发学生去思考、去探索，从而找到解决问题的规律和方法。而往往当问题提出时很多教师就会走入一个教学误区：课堂提问成了老师和一名学生的一问一答。经常看到一些老师在课堂上一节课提问多名学生，但都是一对一的，也就是说当这名学生回答问题时，其他学生是没有责任的，因为老师没提问我，他回答完后也不需要我做什么，学生回答完后，老师自己进行评价对还是错。这样的提问看似很多，实际上参与度是很低的，尽管这些个问题可能个个精彩。其实有些问题不一定让一个学生一讲到底，可以根据情况及时换人，而且在问题完成后，一般不应该老师评价，要把评价的机会和权力交给学生，这样一来，因为每个学生都有评价的义务，所以当别人回答讲解问题的时候，他就必须认真倾听和思考。这样不同的学生都会参与进来。所以课堂问题的提出不能局限于局部，需要注重全体同学的思维开拓四、递进性提问，层层诱导古人云：学起于思，思起于疑。有疑问才能思考和探究。课堂提问的时候，老师不能提出问题就完事，要关注问题的进展情况和全体学生的反应，当学生进展顺利的时候，要及时肯定强化。当学生遇到困难的时候，要给予必要的提示和帮助，教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，引导学生，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。实践表明，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。加强课堂提问艺术的修养十分重要。至于如何提高课堂提问的技巧，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，提高教学效率。还需要不断的探索，以求做的更好！

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