如何利用联结主义在课堂教学？

随着课堂教学改革的进一步深入，中学课堂教学改革也发展到了一个新的阶段，对于教师来说，如何去改进自己的课堂教学，以提高教师的教学效率和学生的学习效率，是教师在课堂教学中所面临的一个重要的问题。由于一线教师的实践经验丰富，但是它们的教学却很少有理论的支持。因此，如何用理论去指导教师的教学，丰富教师的教学理论水平，是当今一线教师所面临的一个共同的问题，我在最近两年的学习中，对于建构主义的一些理论有一定的研究，而且认为，建构主义的学习理论能够很好的指导教师的教学和学生的学习，因此，在这里，我以中学教学为例，把自己的一些粗略研究阐述出来，供我们未来的教育同行们借鉴，也以此丰富我自己的学术理论。
　　
　　建构主义及其学习理论
　　
　　1.建构主义的内涵
　　建构主义，也称为“结构主义”，它源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义是近年来人们比较关注的一种理论，虽然建构主义的理论基础已经由来已久，但是其真正的用于教学中，形成一种真正的理论指导（尤其是我国真正的用于教学中），却没有多久的历史。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
　　2.建构主义学习理论的基本观点
　　（1）建构主义的知识观：知识是对现实世界的真实反映，而不是绝对的真理，它会随着人们对客观事物的更深的理解而不断的发生着变化；知识是个体对事物、世界的理解，因此它不能独立于个体而存在；知识不是概括世界的普遍的法则和真理，他会因个人对事物的了解不同而发生着变化。
　　（2）建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己通过自己以有的经验来建构知识的过程，通过这一过程学习者改变着自己以有的知识结构。在接受新知识时学习者或者用自己的知识重新阐释新的知识，或者改变自己以有的知识，从而接受新的知识。
　　（3）建构主义的学生观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设；教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

联结主义理论对成人教育教学的启示

○张莹 楚静 胡永翔

［摘 要］ 信息时代的快速发展在推动全民素质提高的同时，也使得成人继续教育甚至 众生教育的重要性日益突出。如何有效地提高成人教育教学效率和实用性，是成人教育迫切需 要解决的课题。联结主义理论自诞生以来，多用于研究语言和记忆领域，在教育领域尤其是成 人教育教学领域还没有引起足够的重视。通过实证研究和文献分析，将联结主义理论运用到成 人教育教学中，有助于教师科学合理地设计和完成课堂任务，引导成人学生更好地完成学习任 务，提高学习效率，发展学习创新性和实用性。

［关键词］ 联结主义理论；成人教育；教学创新

［作者简介］ 张莹（1985-），女，硕士，河北科技大学外国语学院讲师，研究方向：语言学、 教育学；楚静（1981-），女，硕士，河北科技大学外国语学院讲师，研究方向：教育学、文学；胡永 翔（1984-），男，博士，石家庄经济学院土地资源与城乡规划学院讲师，研究方向：高等教育、水 利。（河北石家庄 050018）

［课题来源］ 河北省教育厅人文社会科学研究项目“0- 4 岁儿童语言习得的信息处理模 型阐释”（编号 S Q1 51 1 90）的结题论文；河北省社会科学基金项目“河北省高标准基本农田建设 与土地承包经营权流转的结合机制研究”，项目类别：青年项目，项目批准号：HB1 5GL037。

一、联结主义理论概述

联结主义理论的提出是基于神经表征的特 征，对人的直觉、记忆等问题进行实验性研究。联 结主义模型有两种，即串行处理（按次序一个接一 个）和并行处理（同时进行）。本文采用后者，可称 为并行分布处理器（即 PDP ，parallel distributed processi ng），是由美国著名心理学家 R umehlart 和 McClelland 以及 PDP Group提出的。与前者的不 同在于其强调知识表征的并行分布性：一个概念 是多个单元共同作用的结果。所以在习得的过程 中，PDP 联结主义模型认为学习就是学习分布表 征的过程，也就是通过调节单元与单元之间的关 系来实现的。比如“口”和“日”两个字，可以由许多 相同的单元来表达，当学习者习得了“口”字以后， 那么学习“日”字只需要再激活一个单元，并将其 与“口”字的单元联系，就可以学会“日”。这种分布 式的联结主义模型（联结主义模型）由三个组成部 分：输入层（ i nput layer）、内隐层（ hidden layer）和输

出层（output layer）。每个层次之间又有很多结点， 不同的结点有不同的激活阈限，结点之间由权重 （weight）（单元之间的联接）联系。输入的表征（如 单词的字母）进入输入层，输出的基本表征（如单 词的语义）由输出层提供，内隐层负责保存习得的 知识表征（如单词的不同变化形式）。学习的过程 就是由输入层开始到内隐层，最后到达输出层。通 过激活并加强权重从而达到学习的目的。由于这 种并行处理模型所具有的单元、激活、联结、权值 等概念更符合人脑的认知规律，更具有学习性和 变化性，所以本文研究联结主义理论对成人教育 教学有着重要的启迪作用，扩展了教育教学的方 法和思路。

二、联结主义理论在成人教育教学中的应用

成人教育的对象是已经参加工作或已经进入 社会的成年人，他们的学习有着鲜明的特点，包 括：学习程度层次不同、学习目的不同、学习动力 强、有自制力、学习时间分散。但是，当前一些成人

信息时代的快速发展在推动全民 素质提高的同时,也使得成人继续教育甚至众生教育的重要性日益突出.如何有效地提高成人教育教学效率和实用性,是成人教育迫切需要解决的课题.联结主义理 论自诞生以来,多用于研究语言和记忆领域,在教育领域尤其是成...