题目<<我最讨厌写作文>>的作文谁有？

2025-03-05 01:13:45

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回答1：

由“我最讨厌写作文”想到的

[案例]记得上学期，为了拓宽学生作文的选材范围，鼓励他们表达自己的真情实感。我在作文课上布置了一篇半命题作文：《我最喜欢（讨厌）》，要求学生在“ ”上写明喜欢或讨厌的原因。出乎我意料的是，大多数学生“就事论事”，班上48位学生竟有27位学生写《我最讨厌写作文》，这些学生在作文里大倒写作文的苦水，对作文畏难的情绪充斥着整篇习作。归纳起来无非是以下几点：1、觉得没啥可写，难为“无米之炊”。2、认为自己的生活过于平淡，没有什么难忘的事或新鲜的事发生。3、节假日，无非是在家写写作业，看看电视，父母很少带自己出去玩过。参观、游记类作文没法写。4、老师总让我们写有意义的事，自己实在不知道什么样的事是有意义的事……

笔者震惊之余，不由得掩卷思考，学生如此怕写作文，怎能写好作文呢？我们的作文教学真的是陷入泥沼而难于自拔了吗？作文难教，作文难写，几乎成为师生的共同感受。

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”其实就是要求学生用自己童年的语言写自己的五彩的生活，抒发自己最真实、朴素的感情。多么简单的事情！但是，我们很多老师总是习惯把简单的事情做复杂。试图拨苗助长地“指导”学生把儿童的习作写成成人的文学作品。文学化、成人化非常严重，假话、套话连篇，内容空洞，感情虚伪，言不由衷，直接制约了学生习作水平本色。笔者认为，要改变小学作文的现状，唯有淡化作文的文体要求，培养学生的作文兴趣，加强与学生生活的联系，鼓励学生说真话，写心理话，写出儿童作文的童真童趣来。

几点对策：

一、改变作文命题方式，培养学生的作文兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，只有激发学生的写作兴趣，才会使他们产生写作欲望。作文教学要让学生感觉不到是在为作文而作文，为的只是写出自己的心理话。所以在日常的写作训练中，我从改革传统命题方式入手，探索出了“半命题”、“呈现内容自主命题”、“自拟题目”等多种命题方式，去除那些定得过死的条条框框，努力在命题上为学生提供一个能说真话的自由空间。让学生懂得写作文是怎么一回事，我告诉学生写作文就是用笔说话，平时自己怎么想就怎么说，怎么说就可以怎么写，“我手写我口，我手写我心”。有时傍晚放晚学前，我会让学生讲讲自己这一天看到的、听到的最有意思的一件事，彼此交流，在说的基础上，再指导学生将自己所说的话写下来，自主命题，不要求具体的字数。学生明白了这就是写作文后，慢慢地对写作文产生兴趣，也逐渐消除了对作文的畏难情绪。实践证明，首先要把“兴趣”这把钥匙交给学生，才能步步深入，把学生引向作文成功之路。

要提高学生的作文兴趣，还要改变传统的作文评价方式。老师不再是单纯的评价者，更应该是一个作文过程的参与者。教师多用激励性的评价语言，尽量保持学生习作的“原汁原味”，使学生体会到写作文的成就感，从而愿意习作，热爱习作。对于学生作文中的闪光点，哪怕点滴进步，教师都应给予肯定。学生在老师的批语中得到了赏识，体现了自己的劳动价值，怎能不期待着下一篇习作的到来呢？

二、让学生学会观察生活，体验写作的乐趣。

学生怕写作文，其根本原因就在于学生的习作都是被动的，应命的，也就是说，每进行一次练笔，不论是命题还是内容都是由教师预先定下框框，施以指令，学生再应“令”应事。由于学生缺乏生活实践和情感经验的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文交差。如何改变这一状况？叶圣陶老先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”我在教学中体会到，指导学生学会观察事物，激发学生情绪的兴奋点是改变这一状况的有效方法。培养学生观察能力的最直接的办法就是帮助他们在观察中获得乐趣。小学生容易受个人情绪的影响，感兴趣的就会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，因此要培养学生观察事物的兴趣，提高他们的观察能力。只有从生活中体会到快乐，才能有话说，才能写出有特色的作文。如写《我的妈妈》，提前一个星期，我就布置学生回去注意观察妈妈的一言一行，与妈妈谈谈心，帮妈妈做一件家务事。通过近一个星期的准备，同学们发现了妈妈身上有自己平时没有留心的优点，在写作时觉得有话可写了。有的写到：“妈妈可真辛苦，每天从厂里做工回来已经很累了，回到家还要烧饭、洗衣服、整理房间。以后，我写完作业也要帮妈妈干些家务活。”有的写到：“以前我总嫌妈妈唠叨，通过那次我与妈妈聊天后，觉得妈妈那样做也是为了我好，她希望我学习成绩好些，将来做个有出息的人。不要跟隔壁王爷爷家的小五一样，整天什么事也不做，东游西逛的。”学生能写出这样充满真情实感的话，不经过一番观察是做不到的。学生明白只要用心去观察，不愁写不出好作文来。

三、鼓励学生写真话，表达真情实感。

教师是成年人，在批改学生作文时，常以自己的审美标准来评判学生的作文，往往不自觉地加以否定。殊不知，教师与学生存在着年龄、生活经验、认识能力等方面的差别，我们老师在批改习作中把学生的真实感受改掉，把学生的心里话换掉，我们让学生写什么呢？可能以后孩子作文的“立意”就会渐渐地“高”了起来了，可是我们不要忘了“高处不胜寒”啊所以，在作文教学中，教师应尊重学生独特的审美体验和独特的语言表述，放开学生手脚，鼓励学生说，不要一味去追求语言描述的精确和完美，也不要过分强调段落结构的要求和写作的章法。只要学生表达的是内心的感受和想法，倾吐的是心灵深处的情感和意志体验，就应该大加肯定。教师真应该拥有一颗童心，蹲下来看学生，用儿童的眼光欣赏儿童的作品，有时可能稚拙可笑，但是我们要的是真情、真体验、真感受、真兴趣。只有在这种氛围中，学生才能敢说，才能感觉到：作文并不可怕，写好作文其实并不难。

在学生敢说的基础上，再引导学生去发现生活中的美，正如罗丹所说的：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 小学生容易受个人情绪的影响，感兴趣的就会集中注意力，产生看一看、摸一摸、试一试的念头，因此，鼓励学生用心去发现，去体验身边的一切事物，学会动情，学会感动，才能写出打动人心、扣人心弦、言之有情的作文。如在写《我们的学校》时，用“美”激发学生的快乐情绪。我布置观察作业时，要求学生寻找校园中的“美”，享受“美”，让学生观察校园中的一草一木，一砖一瓦到一师一生，在寻找写作素材的同时，也在寻找写作的乐趣。学生在讨论时，有的说六年级办公室最吸引人，因为在那里工作的老师将一批合格毕业生送入中学，他们的心灵最美，还有的说校园里的枫叶最美丽，到了秋天，红红的枫叶把校园装点得很美……学生在校园里寻到了美，发现了美，这样他们以愉快的心情写下了一篇篇歌颂校园的美文。正因为有了这种强烈的欲望，此时的习作对他们来说不再是苦差事，而是一件快乐的事了。

我想，小学作文教学与学生作文一样唯有追求童真童趣，贴近学生的生活实际，让学生感受到写作的乐趣，写作成为学生传递情感的内心需求，这才算回归到其本真境界了。

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