阅读教学到底教什么：语文学科特质的思考

1语文教学越来越关注人文情怀 新的《语文课程标准》中把语文的基本性质定位在“工具性与人文性的统一＂。语文教学越来越关注人文情怀。因为语文教学是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的教育过程。 一次作文，题目是《××我想对你说》，批阅作文的时候，我发现竟然有33个同学的作文题目都是《妈妈，我想对你说》，而且作文中大都满腹委屈的讲述了自己想对妈妈说的话。认真批阅以后我发现除了个别事情是由于家长的教育方式存在问题以外，大部分都是原于他们对妈妈的不理解，而且个别习作还反映出他们对母爱的狭隘理解，认为妈妈为其倾其所有是理所应当的，丝毫没有感激和报答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一个人只知道从别人那里索取爱，而且还不心存感激的话，就回造成学生情感世界的淡漠，
不利于他们健全人格的形成。所以我决定以《感谢母爱》为主题，开展一次语文实践活动。 为了激发他们对母亲的崇敬，我先是给他们讲了一个小故事：在一次地震中，一对被埋藏在瓦砾堆底下长达8天的母女竟然奇迹般地获救了。原来为了使自己的幼女活下来，母亲竟然咬破手指，让孩子吸食自己的鲜血得以不死。这个感人的故事唤醒了学生内心对母爱的理解，他们开始窃窃私语起来，然后开始纷纷说起自己与母亲之间发生的感人至深的故事。但过了一会，在高高举起的手中，我竟然发现了一只在我看来不应举起的手，我的心不禁一颤！因为原班跟上来的同学都知道，她的妈妈在她小学一年级的时候就因为她的家庭过于贫困而离开了她和爸爸，5 年多来一直杳无音讯，她想说什么？是发泄她心中的怨恨，回忆伤心的往事？倾诉她的不幸？于是我极力地回避着她的目光，因为我不想让她的伤疤暴露于光天化日之下，不想让更多的人公开知道她的隐私，年幼的她似乎还没有意识到，那些还不太懂事的同学会对她的家庭品头论足，那样会极大的伤害她的心灵，对她来说无异于伤口撒盐般残忍。但她的手仍然坚持地举着，而且我从她的眼睛里和脸上还看到了一丝笑容和期盼。但我最终还是没有喊出她的名字。这个懂事的女孩似乎看出了我的心思，没想到她竟然自己主动站起来，说：“老师，我也想来说一说我对妈妈的幸福回忆。”令我没想到的是，她的言语中，没有怨恨，没有泪水，有的只是温馨和浓浓的爱意。她幸福的回忆着自己8岁生日时和妈妈度过的美好的时光„„ 母亲抛弃了自己5年，她对母爱依然还那样心存感激。我想这就是人性的教育，学会感激，学会回报，也是语文教育的任务。 2语文素养不是教出来的，而是在自主探究的过程中感悟出来的 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书也无法代替学生分析思考，教师既不通用把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性、独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。如果在提出问题后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。 如回答不出，教师或不是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）试想，在这极短的时间里，学生的思考会有深度吗？他们能获得多少“感悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考这个等待的时间虽短，都正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手入下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是环境宁静优美。语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。 3处理好主体与主导的关系，教师不可完全当配角 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是语文教学中重大问题，语文教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是教师的教与学生的学的交往、互动。我们必须认识到在教学过过程中，教师仍然起主导作用。只是教师发挥主导作用的方式发生了本质的变化、由单纯地知识传授者、组织管理者转向了组织者、引导者与参与者，以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，这两方面即对教师提出了更高的要求。