如何对待爱“顶撞”老师的学生

2025-03-28 14:56:28

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回答1：

根据多年来的教学实践，我认为学生“顶撞”老师的行为一般可分为四种类型：一是直言反驳；二是针锋相对；三是指桑骂槐；四是蓄意取闹。
下面我谈一谈不同行为方式的特征、产生原因，以及化解的方法。
一、直言反驳
采取这种方式“顶撞”老师的学生，一般表现为自尊心强，且能言善辩，并且这类学生对老师的批评方式和措辞都较为敏感。为了保住自己的面子，他们会对老师的批评进行最直接的反驳。例如，老师在课堂上讽刺性地批评某学生说：“你好像比别人笨，平时又不专心听课，真是无可救药了。”这样的批评话语，该同学会感到自尊心受到了伤害，当即反驳说：“老师，我看你也不怎么聪明，你讲的课我一点也听不懂，我是听你讲课才变得这么笨。”师生间的这一对话，使当时的课堂秩序大乱，老师被学生“顶撞”得下不了台，而受批评的学生反而觉得心安理得。
造成这种僵局的原因主要是由于老师缺少对批评对象的了解，因此，未能做到因时、因地、因人而运用不同的批评方式，对有错误的学生进行有效的教育引导。这类学生的自尊心往往不轻易让人伤害的。对于这类爱直接反驳的学生来说，最好应采取以下对策：首先，教师应动之以情，晓之以理，树之以行，让他们明白老师的良苦用心；其次，做为教师，本人也要加强语言修养，批评学生的措辞要使学生体会到老师的批评是一种善意的关怀和爱护。例如，以上老师的批评语言若改为：“你不比别人笨，学习对你来说并不难，其实你多下一点功夫不就行了吗？”这样的批评方式，相信会好得多；另外，遇到学生直言反驳“顶撞”时，老师自己应该冷静，千万不要认为老师的尊严受到损害而大动肝火，否则，将会事与愿违，反而损害了老师的形象。
二、针锋相对
这种方式表现为学生把老师当成对立的矛盾主体，老师也把学生当成破坏教学秩序的矛盾焦点，师生间的教学矛盾表现为高度的情绪化。老师批评学生多采取指责警告形式，而学生则以质问、声明、对骂等粗野的言语针锋相对，使师生间的矛盾激化，造成矛盾的恶性循环。如某学生多次迟到，有的老师则当着全班同学的面说：“你又迟到了，真是死不悔改，给我在门口站着。”这时，学生偏偏不买老师的帐说：“我就是不站”，接着就若无其事地进了教室。这种情况的发生，给当事人造成极大的精神和心理压力。
出现学生针锋相对地“顶撞”老师，其直接的原因有两种：其一，“顶撞”老师的学生，由于受社会的各种不良因素的影响，欠缺尊师重教的行为修养，在特定的情况下，只要老师措辞不得体，其必会对老师不敬。其二，有的老师教育心理有偏差，认为自己辛辛苦苦地教书育人，而有的学生偏偏品德、学业不如“师愿”，因而产生厌烦，甚至暴燥过激的教学情绪。对于这类学生，最好是有针对性地加强学生的道德教育引导，同时，老师自觉地平衡教育心理，面向现实，这种情况是完全可以避免的。相反，一旦出现这种情况，老师也要保持冷静，并在事后适当的找该学生进行沟通，师生间的怨气就会随之烟消云散的。
三、指桑骂槐
这类学生大多是调皮的，这些似是而非的事情牵强到老师的身上，并在公共场合对老师进行含蓄的攻击，以达到既使老师难堪，老师又拿他没办法的发泄目的。如某老师因板书潦草被学生称为“密电码”老师。
这种情况产生的原因既有心理因素，又有客观因素。在心理上，个别学生为了发泄对老师的不满或纯粹为了取乐，而又不愿直接得罪老师；在客观上，有的老师在教学过程中，的确存在着某方面的不足和错误。因此，解决学生指桑骂槐“顶撞”老师的最好方法是：提高教育工作者的思想素质和业务水平，切实地加强老师的行为修养，使之真正做到为人师表，给学生树立一个可尊可敬的教育者形象。
四、蓄意取闹
用这种方式“顶撞”老师的学生一般非常好动，兴奋性强，经常无理取闹，惹事生非。同时，其犯了错误，一经批评马上答应改正，但往往是屡教屡犯，这种学生常使老师感到束手无策。
产生这种蓄意取闹的原因，主要是由于这种学生大脑的思维兴奋性强，且没有固定的思维模式，其思维行为往往会随着目前的满足和新的渴望而做出出人意料的事情。由于这种学生的心理素质特殊，行为容易受周围环境和自身兴趣的影响。因此，我们必须以负责的态度，对这种学生应该有的放矢，因材施教，同时，要准确地把握住他们的心理状态，系统地对他们的思想行为进行定向引导。俗话说：“精诚所至，金石为开”相信再顽皮的学生也会被老师的真诚所感化。
综上所述，学生“顶撞”老师的问题，虽然是普遍存在且令人头痛的，但是，只要我们能够客观地把握事物的表象和实质，就不难找出避免或解决这一问题的有效方法。

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