如何理解小学生拼读的教学方法

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务，汉语拼音教学方法的教学反思。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。

一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法

由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。

1．情境图示法。

人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。

2．实物演示法。

用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

1．利用表演活动．在活动中掌握所学内容。

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü，教学反思《汉语拼音教学方法的教学反思》。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2．编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。

故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āā ā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“áá á”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎ ǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

浅谈小学英语拼读教学的几种方法

杭锦旗龙子心小学 陈娇艳

在小学英语教学中，培养学生的拼读能力，既有助于听说能力的培养，又有助于学生综合运用英语能力的提高。教师在教学中可借助国际音标和汉语拼音相结合的“直接拼音”法，并适当教学生一些读音规则，可以帮助学生形成正确的读音和有效记忆单词的能力，培养他们自主学习英语的能力，为记忆单词，朗读句子和课文打下良好的基础。

众所周知,“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的基本原则。听和说的能力是理解能力，是接受输入的信息，获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。目前小学英语教材和小学英语教学都是侧重听说能力的培养，但在小学英语教学的过程中，学生有了一定的听说能力后，逐步发展他们的拼读能力，有助于听说能力的培养，有助于学生综合运用英语能力的提高。

国家《新课程标准》对小学生语言技能所要达到的标准有明确的要求：一级（读）目标要求学生能认读基本词汇；具有初步的自然拼读能力；能理解在课堂环境下简短的书面说明和指令（单词和短语）；能够辨认故事和歌谣中的基本词汇，包括人物的名字；能读懂问候卡上的简单表述语；能借助图片读懂简单的故事的梗概；看图识字；能在指认物体的前提下认识所学词组等。二级要求学生能正确朗读课文……从英语教学的整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，全面发展，不可偏废。但在不同的学习阶段，侧重点是有所不同的。小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。

在生活中，一说到拼、读，往往就使人联想到音标，想到枯燥、乏味等词语。确实，凡有英语学习经历的人，都有这样一种深刻的印象：每天早晨拿着英语书机械地拼读单词，念上多遍，直到记住为止。在初学英语之时，这种现象最普遍，到学了音标之后，根据音标理解记忆单词的同时，遇到难记的单词也总是反复地拼读许多遍，直至能够流利地拼读出。

小学英语拼读教学，尤其是高年级的英语拼读教学，主要指拼读单词，朗读句子和课文。

读，是基本的语言活动之一，包括朗读和阅读。英语朗读就是运用轻重音、节奏、音调等语言方法把语言材料中的思想表达出来。朗读具有阅读的因素，又有口语的因素，是连接阅读的口语主要枢纽，因此，流畅地朗读有助于培养阅读的基本技能，也有助于口语的表达能力。学生如果朗读能力较好，就能够较快地音、形、义联系起来，从而做到迅速、确切地理解材料。朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆。但朗读要求学生有良好的知识与技能基础，小学生经常因为拼读能力不过关，词汇量不够大，影响读的效果，因此，小学生拼读能力的培养和训练方法十分重要。

小学生的发音器官正在发育的过程中，他们对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易。但许多学生对单词拼读感到困难，因此应该指导学生掌握正确的方法。

直接拼音法

小学低年级的学生，刚刚学完汉语拼音，对汉语拼音有比较完整清晰的认识。汉语拼音和英语有着不可割断的、密切的联系，借助汉语拼音学习英语音标完全是可行的。

直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认识结构。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a-［ei］, ake-［eik］, cake-［keik］. 方法二——a-［ei］, ca-［kei］, cake-［keik］. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。

通过音形结合拼读单词

1.单词中字母的发音与字母相同的，可以让学生通过音形结合去拼读、记忆单词。

比如：音标［i:］ ［i］, ［a:］, ［o:］, ［o］, ［u:］, ［u］在big, pig,class, dog, frog, long, flute, put等单词中，中间的字母和它们相对应的音标基本相同，这样学生可以很快地根据单词的读音和形状记住这些单词，并进一步去拼读、拼写它们。

2.有的字母、字母组合的发音在汉语拼音中可以对应找到相近或相似的读音。

比如：音标［i:］-i, ［o:］-o, ［ɑ:］-a, ［u:］-u, ［ei］-ei, ［ai］-ai, ［ou］-ou,［au］-ao, ［ju:］-iu,这些音标和其相对应的汉语拼音相同或相近,只是在书写形式上和发音的长短上有所区别。通过音标和拼音的比较，学生可以很快学会拼读下面这些单词：teacher, horse, art, cool, snake, like, poster, cow, cute.在这些单词中，教师只需标出中间字母或字母组合的发音，学生就可以自己拼读出来。

3.有的字母或字母组合的发音在汉语拼音中找不到相似的读音。

比如：音标［э:］ ［э］, ［e］, ［ ææ］, ［oi］,［iэ］, ［uэ］, ［εэ］, 在下列单词中，her, shirt, head, apple, boy, hear, tour, chair,标出相应字母或字母组合的发音后，加以练习，学生还是不难掌握的。

适当教一些读音规则

到小学高年级，人教版英语三年级起点上册已经归纳出了字母和字母组合的发音，出现了单词中音标的读音，只是音标的形式还没有正式出现。教师可以适当地总结一些读音规则，帮助学生音形结合记忆单词，培养见词读音的能力。

比如：元音字母在开音节、闭音节、r音节中的发音

自然拼读法，又称“英语自然拼读法”， 自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字， 增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，是一种效果显著的英语教学法。

第一步

建立字母与字母自然发音之间的直接联系

这一步是非常重要的，自然拼读法讲究的是拼读， 即便你没有见过这个单词，你仍然可以使用自用拼读法准确的读出这个单词的发音学习，26个字母的发音，通常是带着单词去习得，在单词中体会字母发音。

第二步

能够独立拼读元音+辅音，辅音+元音+辅音的多种搭配

学会了每个字母的发音， 更重要的就是要学会元音+辅音的搭配了。可以说掌握了这一步，基本上就能做到看到一个单词，就能准确无误的读出来，这对日后英语学习有非常大的帮助。

第三步

能够听音辨音，听到什么单词，就能拼写出该单词

这一步是最难的一步，也是最能考验宝贝英语能力的一步，光看着能读还不行，要能听着写出来，即便你不清楚这个单词， 但你仍然可以通过自然拼读法，通过发音来辨识每一个单词。

说到这里，相信你对自然拼读有了一定的了解，如果您想更多了解自然拼读相关课程，赶快扫描下方二维码，我们会有专门的老师给你答疑解惑哦~

现在的儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。在这种情况下，小学教师如何改变教学方法，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力，调动他们自主学习的积极性和主动性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，不至于使他们觉得学习是索然无味的事。
创新的方式课堂气氛主动性
在每次拼音教学开始前夕，我对班里的学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢？

面对这样的学生，笔者在教学上努力打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。因此，在课堂上，笔者不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、联系生活，发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

汉语拼音发音方法
一、单韵母
a：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌面中部微微隆起，声带颤动。
o：发音时，嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。
e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。
i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
ü：发音时，嘴唇嘬成扁圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿背，舌面前部隆起，声带颤动。
二、声母
b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。
p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流较强，迸出成音。
m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。
f：发音时，上齿接触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。
d：发音时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。
t：发音时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流后，突然离开，气流较强，从口中迸出。
n：发音时，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。
l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上齿龈，声带颤动，气流从舌尖两边流出。
g：发音时，舌根前部抵住软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。
k：发音时，舌根前部抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。
h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。
q：发音时，舌面前部贴住硬腭，较强的气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。
x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
z：发音时，舌尖抵住上齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。
c：发音时，舌尖抵住上齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。
1
s：发音时，舌尖接近上齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。
zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。
r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。
y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
三、复韵母
ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。口形由开到微合。
ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。口形由半开到闭合。
ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。
ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻地滑向o。
ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。
iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。
ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。
üe：发音时，先发ü 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。
er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。
an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上齿龈发n的音。
en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔泄出，发n 的音。
in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住上齿龈，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。
un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上齿龈，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。
ün：发音时，先发ü 的音，然后舌头上抬，抵住上齿龈，气流从鼻腔泄出，发n的音。