在引导幼儿学习过程中,教师怎样将科学性和趣味性进行？

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stem科学

　一、创设一个具有浓厚科学氛围的环境
　　教师在幼儿科学探索活动中要创设一个科学氛围浓厚的环境，这个环境能支持和鼓励幼儿去进行探索活动。
　　1.创设科学环境。教室环境对幼儿教育有着潜移默化的影响。让墙面、地面、空间说话，是启迪幼儿学习科学的重要手段。教室环境要让幼儿感受到由观察和学习所带来的兴奋和好奇，可以在教室里种植物或将小生物放入养殖箱中，给幼儿提供观察和思考动植物的机会。在教室里放置一些与幼儿观察的动植物相关的图画书，帮助幼儿扩大知识面。还可以在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能理解的科学内容，系统地了解科学知识，满足他们渴求知识的欲望。
　　2.提供有意义的材料。科学探索除了需要一些必要的工具外，更多的应该是我们身边的材料，让幼儿学会勤俭，感受到科学就在身边。利用废旧材料进行探索活动能让幼儿进行创造，体验到创造能使简单的材料拥有更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。提供的材料还应符合幼儿的年龄特点，能引起他们探索的兴趣。材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和探索活动。当然，不要忘记根据季节、近期的教育目标不断充实和更换操作材料。
　　二、引导幼儿开展科学探索活动
　　在幼儿园的教育活动中，教师应是活动的支持者。教师始终要把“让幼儿成为学习的主人”这一理念，贯穿到科学探索活动中，使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。
　　1.教师要引导幼儿从操作中学。在科学教育活动中，有些教师往往注重向幼儿传授科学知识，忽视培养幼儿掌握科学的方法，缺乏给予幼儿打开科学知识大门的钥匙。
　　在探索活动中，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也就会得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教育实践中有目的、有意识地进行培养。应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
　　2.操作过程中减少教师的干扰。在操作过程中，教师为了让幼儿把在操作中发现的答案及早呈现出来，总是在幼儿操作时提醒幼儿，反而打乱了幼儿原有的思路。教师应让幼儿去尽情探索，把幼儿放到主动发展的位置上，应以足够的耐心等待他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题不要急于给予解答，而应让他们感受到老师的一份期待，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的操作去寻找答案。让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程。
　　3.教师要将幼儿的探索活动引向深入。在引导幼儿进行探索活动时，教师除了有意识引导幼儿积累经验外，还要注重将幼儿的操作活动引向深入。激励幼儿运用已有的经验，采用联想、类比等思维方式，比较不同事物之间的区别和联系、事物发展的因果关系等，不断拓展，开阔思路，用多种方法解决身边遇到的问题。
　　对于幼儿探索活动中出现的失败，教师不仅要允许，而且应该相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励在失败中自我修正，寻找成功的途径。成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，将给幼儿带来更多快乐、更多自信。
　　在科学探索活动中，教师应注重活动的延伸，不将任务完成当成活动的尾声，而要作为继续探索的开始。除了帮助能力弱的幼儿达到操作目的，获得成功的体验，使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外，还要引导能力强的幼儿进行再操作、再尝试，尽可能避免相同操作方法的简单再现；要提出更高的操作目标，帮助他们获得新的操作方法和经验。
　　作为幼儿科学探索的指导者，教师应当激发他们探索的动机，培养他们探索的兴趣；作为幼儿科学探索的组织者，教师应当创设丰富的探索环境，为他们提供探索活动时物质和心理上的支持；作为幼儿科学探索的促进者，教师应当建立一个接纳的、支持性的、宽容的氛围，促使幼儿形成良好的探索意识；作为幼儿科学探索的参与者，教师应当与他们分享自己的感情和想法，并且能够承认自己的过失和错误。在引导幼儿进行有效探索科学奥秘的过程中，教师一方面为他们创设充满科学气息的环境和提供符合目标的操作材料，让幼儿与环境充分发挥交互作用；另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，逐步建构最初级的科学概念，从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。

1、转变教育观点，培养创新意识

教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。

建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。

因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。

其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。

2、营造教学氛围，提供创新舞台

课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。

良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是教学效果的最终体现者。

因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。

3、训练创新思维，培养创新能力

创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。因此，创造思维是创造能力的催化剂。提问是启迪创造思维的有效手段。

因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为`知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。

想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维。

科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。如:教师在具体的教学过程中，可以让幼儿在教室中养一些小蜗牛和乌龟之类的无害动物，并安排学习小组对这些动物进行照顾。

引导幼儿学习过程当中，我觉得一定要跟游戏跟知识相结合，因为孩子太小了，在游戏当中认识学习知识，我觉得是适合的