教案编写的基本步骤和内容是什么？

一、编写教案的意义 1.教案是实现向课堂教学过渡的必需环节 教学活动的逻辑起点是理解教材，第二步是研究学生对象。按照教学活动这一事物的空间顺序和时间顺序的发展，事物必然会运动到编写教案这一环节。从教师的教授活动看，编写教案的目的是实施教师培养学生的实践思想，它要体现教学活动的整体功能，增长学生的知识，发展学生的能力和形成学生正确的情感、态度、价值观。从学生的学习活动来看，它是通过教师预先设计好的措施，激发起学生学习的动机，使学生主动地进行思维，从而很好地领会知识。 2.教案是教师上好课的根本保证 不管一位教师教学经验多么丰富，上课前一定要写好教案。只有这样，课堂教学才能有目的、有计划地进行。教案是教师在钻研课程目标、教材、教学参考书和了解学生的基础上，经过充分准备，精心设计出来的成果。教案设计的质量如何，往往是一节课成败的关键。特别是年轻教师，在上课之前，不可能将设计的教案熟记于心，教案放在讲台之上，偶尔翻阅一下，可以提示教师循序教学，防止上课时手忙脚乱。 3.教案是提高教师教学和科研能力的主要途径 二、编写教案的基本要求 在一些新课程改革实验县（区）发现，一些教师依然采用老办法讲解新教材，课堂几乎与学生的真实成长关系不大，教学改革被简单地看成是教学方法与教学基本功的转向，这与传统教案的影响有关。 传统教案，注重知识层面，热衷于知识数量和知识体系，甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂实施只见知识不见学生，只管“讲”了多少，不管“学”得好坏，教案成为课堂的“剧本”，老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的课堂“陷阱”。 这种传统的教案设计是以教师的教和书本的知识为本位的，从教师的主观判断或教学经验出发，侧重的是教学过程的程序化、细节化。尽管备课中也提出研究学生的任务，但在大多数情况下，学生在教师备课过程中，只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识，研究的重点只放在学生能否掌握教材，难点怎么讲上，依然是以教材为中心来思考学生的。 要改变这种情况，设计教案时，必须从人文意识、实践意识和课程意识出发，从学生成长的层面来思索，着眼于学生学习方法的养成，立足于学生兴趣的开发，关注学生情感、态度、价值观的形成过程，进行有生命意识的教学。具体可以从以下几个方面入手： 1.教案要乡土化。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。三级课程管理使国家、地方和学校同时成为课程的开发、实施和管理主体。而且，新的课程管理体系为地方、学校甚至教师留出了较大的课程开发、实施和管理空间。但课程的建设离不开课程资源的支撑，开发课程资源首先应立足于现有的校内外资源。教案的乡土化就是要释放老师的能量，激活学校细胞，用足、用好本地的乡土资源，进行有针对性的特色教学。这就使得教师要善于捕捉属于本校、本班学生的“兴趣”、“氛围”、“人际关系”、“生活经历”、“社会事件”等乡土信息，并结合乡土信息创造性地分析教材，设计教案，努力做到“教”的方案在最大程度上吻合学生的“学”，使乡土化教案发挥更大作用。 教案的乡土化使教案具有地方特色，由于筛选的资源大多来自学生的日常生活，使学生倍感亲切，容易信服，使用起来，也有利于促使教育教学活动融入学生的生活世界。 2.教案要整合化。课程论专家张华博士提出，课程是由老师、学生、教材、环境四大因素构成。那么，整合就是对真实的教学情境的整理与重组，即进行物性与活性的，静态与动态的，显性与隐性等教学资源的最优化配置。通过整合，让教材知识动态化，课堂情境人格化，把教案整合成为一种对话、合作与探究的课程文化，一种互动的文本，从而促使课堂活动的结构优化。 3.教案要学案化。教案“学案化”的基本表现就是容纳更多样的学习方式，营造主体的学习地位，根据“学”的具体性实施“教”的方案，促进学生通过探究去实现独立，通过合作学习弥补个人的有限，通过学法的习训想学、会学。 教案“学案化”植根于对学生独立生命的尊重，对学生具有的多重智慧优势的充分信任。所以，在进行教学设计时要注意以下几点：（1）要重情感体验，要让学生在学习中得到相关的体验，从内心感受中体会道理，而不是只记忆一些死的知识点；（2）要重探究，给学生足够的时空去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，引导学生反复尝试，鼓励学生发表与众不同的见解；（3）重合作，课堂上的合作体现在师生之间和生生之间的交流、沟通和互补上；（4）重方法和运用，书上的许多理论知识，它们只是学习的载体，教学的目的应落实在学生实实在在的收获上。 4.教案要弹性化。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”新课程标准指出，教学是不断生成的，在课程生活化中的师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。正如著名教育家布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，课堂不能再是教案的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。 现代教学设计的“预设”教案应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其成为具有指导性的“动态方案”——弹性化的教学“预设”方案。只有这样，在教学过程中，教师才有可能根据学生学习的反馈情况再做出详细的、适时的动态调整或调适，从而可以弥补在粗线条的“静态教案”中，原先设定的学习难点可能不全成为学习难点或还有新的学习难点，原先设定的教学程序可能不是实际的教学程序等缺陷。所以，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时进行调整，使“预设”与“生成”相统一，即在“预设”基础上“生成”，在“生成”过程中提升“预设”的层次、水平。

、编写教案意义
1.教案实现向课堂教渡必需环节
教逻辑起点理解教材第二步研究象按照教事物空间顺序间顺序发展事物必运编写教案环节教师教授看编写教案目实施教师培养实践思想要体现教整体功能增知识发展能力形确情、态度、价值观习看通教师预先设计措施激发起习机使主进行思维领知识
2.教案教师课根本保证
管位教师教经验丰富课前定要写教案课堂教才能目、计划进行教案教师钻研课程目标、教材、教参考书解基础经充准备精设计教案设计质量何往往节课败关键特别轻教师课前能设计教案熟记于教案放讲台偶尔翻阅提示教师循序教防止课手忙脚乱
3.教案提高教师教科研能力主要途径
二、编写教案基本要求
些新课程改革实验县(区)发现些教师依采用办讲解新教材课堂几乎与真实关系教改革简单看教与教基本功转向与传统教案影响关
传统教案注重知识层面热衷于知识数量知识体系甚至纲压缩或翻版课堂实施见知识见管讲少管坏教案课堂剧本师机械按照剧本化程序轰炸演绎灌输知识课堂陷阱
种传统教案设计教师教书本知识本位教师主观判断或教经验发侧重教程程序化、细节化尽管备课提研究任务数情况教师备课程作处于级阶段抽象群体认识研究重点放能否掌握教材难点讲依教材思考
要改变种情况设计教案必须文意识、实践意识课程意识发层面思索着眼于习养立足于兴趣发关注情、态度、价值观形程进行命意识教具体几面入手:
1.教案要乡土化《基础教育课程改革纲要(试行)》指要实行家、、校三级课程管理增强课程、校及适应性三级课程管理使家、校同课程发、实施管理主体且新课程管理体系、校甚至教师留较课程发、实施管理空间课程建设离课程资源支撑发课程资源首先应立足于现校内外资源教案乡土化要释放师能量激校细胞用足、用本乡土资源进行针性特色教使教师要善于捕捉属于本校、本班兴趣、氛围、际关系、经历、社事件等乡土信息并结合乡土信息创造性析教材设计教案努力做教案程度吻合使乡土化教案发挥更作用
教案乡土化使教案具特色由于筛选资源自使倍亲切容易信服使用起利于促使教育教融入世界
2.教案要整合化课程论专家张华博士提课程由师、、教材、环境四素构整合真实教情境整理与重组即进行物性与性静态与态显性与隐性等教资源优化配置通整合让教材知识态化课堂情境格化教案整合种、合作与探究课程文化种互文本促使课堂结构优化
3.教案要案化教案案化基本表现容纳更习式营造主体习位根据具体性实施教案促进通探究实现独立通合作习弥补限通习训想、
教案案化植根于独立命尊重具重智慧优势充信任所进行教设计要注意几点:(1)要重情体验要让习相关体验内受体道理记忆些死知识点;(2)要重探究给足够空观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑引导反复尝试鼓励发表与众同见解;(3)重合作课堂合作体现师间间交流、沟通互补;(4)重运用书许理论知识习载体教目应落实实实收获
4.教案要弹性化《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指:课堂教应封闭系统应拘泥于预先固定变程序预设目标实施程需要设纳入直接经验、弹性灵及始料未体验要鼓励师互即兴创造超越目标预定要求新课程标准指教断课程化师互、互命体相互碰撞断新教资源、教内容、教程序乃至新教目标著名教育家布卢姆所说:预料教所产全部范围所课堂能再教案演绎舞台根据变化习需要精预设与即相统弹性调控程
现代教设计预设教案应习发展本位实际现状发粗线条静态教案基础综合考虑教程各种确定素注重教策略特别种教思路设计教程态创造条件使其具指导性态案--弹性化教预设案教程教师才能根据习反馈情况再做详细、适态调整或调适弥补粗线条静态教案原先设定习难点能全习难点或新习难点原先设定教程序能实际教程序等缺陷所预设教案外旅行指南火车行驶固定路线刻表教师必须根据教诸确定素随进行调整使预设与相统即预设基础程提升预设层、水平