现代技术在我们生活中的应用的论文

　　我国已加入世贸组织，融入经济全球和科学技术迅猛发展的潮流中，经济全球化、信息网络化、社会知识化改变着人们的生存方式，推动着世界各国寻求以现代教育科学理念为指导，通过教育改革，选择最适合学生发展的学习内容、方式、方法、途径提高育人质量，为全民提供优质的教育服务。为此我校作为一所具有实验性、示范性的实验学校，参加了联合国教科文组织中国教育学术研究中心教育实验专业委员会的《21世纪学校优质教育实验研究》，我们的课题是《创建优质校园生活，提高小学生（基础）综合素质实验研究》，并分为五个子课题从“优质课堂学习生活”、“优质班级活动生活”、“优质校园文化生活”、“校本课程与优质校园生活”、“师生综合素质基本要求及评价”进行了研究。现就我校运用现代教育技术，优化课堂学习生活的初步探索总结如下：
　　一、优质教育需要现代教育技术
　　在世纪之交，社会政治经济发展向教育领域全面渗透，给教育带来了新的发展机遇与挑战。以计算机科学为代表的信息产业的迅速崛起，标志着信息技术革命的完成。这场以信息技术驱动的深刻变革正向我们昭示：把学生培养成为能够适应21世纪信息化需要的，具有创新精神与实践能力的新型人材是至关重要的。
　　现代教育技术与教育的整合，必将彻底改革几个世纪以来的人们习以为常的、旧的、传统的教育观念、教育思想以及相应的教与学方式，创造出一种真正意义上的尊重人的创造性，充分发挥人的潜力，促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念、教育思想以及基于高新技术的教和学方式。因此研究现代信息技术促进优质教育发展中的若干问题，（如；优化课堂学习；促进民主、平等、合作的学习环境的建立；学习方式的变革；学生信息素养的养成；学校现代管理等）就显得十分必要，也十分迫切。
　　优质教育的主要目标是构建多种有利于学生全面、和谐、主动发展的优质教育形式，实现教育高质量、高效率、高效益运行，以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展。信息技术的发展，为优质教育提供了先进的教育技术和丰富的学习资源；为优质教育目标的实现创造了条件；不仅为自主学习和终身学习提供了技术与现实方法，而且便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用；不仅促进了班级内学生的合作交流，而且会促进学校与全球学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生视野，可以说，现代教育技术是优质教育不可缺少的有机组成部份。因此，优质教育需要现代教育技术。
　　二、运用现代教育技术，优化课堂学习生活
　　课堂学习生活是从学生“学”的角度去审示课堂教学活动，充分体现了以人为本，以学生为主体的建构主义学习理论。因为，教学过程是教师与学生双方共同活动所形成的过程，存在着“教”与“学”这对矛盾的对立统一，“学”是一种学习活动，应遵循学习的认知规律。“教”是影响学习者内心过程的外部刺激。因此，学是内因，教是外因，学是矛盾的主要方面，教是通过学使学生建立新旧知识的联系。研究课堂学习生活更有利于课堂教学的优化，更有利于学生的发展。
　　一 现代教育技术的运用，促进了新的教育理念的树立
　　在优质教育的实验过程中，我们始终把“运用现代信息技术，促进新的教育理念的树立”放在极其重要的位置，一方面通过多种形式组织全体教师学习邓小平同志的教育理论，学习《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，《全国基础教育工作会议决定》、《新课程标准》，学习现代教育论、教学论，特别是学习建构主义理论和现代信息技术理论；另一方面把理论与实践结合起来，组织运用现代信息技术的专题研讨活动，优质课堂学习生活的研究课、比赛课、公开课等，使干部和教师的教育理念在以下三个方面有了明显的变化：其一树立了新的学习观。21世纪的学习是不断提出问题、解决问题的学习；是与他人协作、分享、共进的学习；是依托信息技术将真实情景与虚拟情境融会贯通的学习；是不断进行自我认识，自我反思的学习。二是树立了新的教学观。教学着眼于学生综合素质的发展，为学生终身学习、工作、生活打下良好的基础，让课堂学习成为低耗、高效、质优的生活，具体体现在“三个转变”上，一是教师角色的转变。教师要由教学过程中的“主宰者”，知识的传授者变为学生学习的引导者，帮助者、促进者；二是学生地位的转变。学生在学习过程中要变过去被动学习状态为主动学习状态，主动参与学习，成为知识的探究者和学习的主体；三是，教学方法的转变。由原来单纯的归纳或演绎讲解，变为有利于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话讨论”和“意义建构”等多种方法的综合运用；其三是对现代信息技术的教育功能有了新的认识，以计算机为核心的现代信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Intefnet）等，作为新型的教学媒体，当它们与学科课程整合时，它们不仅仅是教师教学过程中的辅助工具，更重要的是它们已成为学生学习的认知工具，为新型的课堂学习生活提供最理想的学习环境。
　　二 现代教育技术的运用，构建了民主、平等、合作的教育环境。
　　1、为民主、平等、合作的教育环境提供了技术支撑。
　　我校信息技术建设的基本思路是以应用促建设，以建设促发展。我校是全国现代教育技术实验学校。我们先后承担了《全国小语“四结合”教改实验研究》，中央电教馆的子课题《小学数学素质教育“三导一促”电教模式实验》，取得了可喜成绩。 实验中我们体会到现代信息技术的支撑尤为重要。我们先后建有计算机多媒体教室、课件制作室、语音室、电子阅览室，安装了多媒体双向控制教学系统，初步建立了校园网络，为全体教师配置了工作电脑；学校开发研制了一批用Powerpoint制作的演示课件和用Authorware集成的知识素材。还进行了全员CAI课件制作培训，一批骨干教师在新的教学思想的指导下，开发了能激发学生积极参与学习过程的交互式教学软件，制作了可以让学生多动脑多动手的复合性课件。这些课件与素材以及多媒体网络对激发学生学习兴趣，优化学生学习生活，提高课堂教学效率，为师生交互，同学间合作，提供了物质条件。
　　2、为民主、平等、合作的教育环境提供智慧支撑。
　　教师，作为教育的第一重要资源，比任何人都更需要紧跟时代、更新观念。现代信息技术的广泛运用，对教师提出了更高的要求，需要教师带头学会使用现代信息技术，并利用现代信息技术帮助自己学习，同时引领学生去学习。我校坚持不懈地抓了教师队伍建设。首先，进行了分层次的计算机操作技能培训，第一阶段，进行了计算机初级培训，要求全体教师掌Windows基本操作和Word进行文字处理。第二阶段，50岁以下的教师进行了中级培训，要求能利用Powerpoint和Flash制作课件，能管理好学生学籍与成绩，能掌握互联网上的常用操作。第三阶段，对部分骨干教师要求能用更多的工具制作交互式课件、网络课件、网页，并能进行图片处理。现在我校全体教师能用Word进行常规的文字处理，部分教师会制作演示文稿和独立制作课件，骨干教师能独立制作网页。其次，是让教师参与课题实验，目前我们承担着国家级实验课题4个，市级课题2个，几乎所有的教师都以这些课题的子课题参与实验，在实验中教师亲临信息环境，了解信息技术的飞速发展，深感加快信息化建设的时代性和紧迫性。并能不断提升自己信息技术水平，一支高质量的现代化的教师队伍正在蓬勃的发展中。
　　3、民主、平等、合作的教育环境有利于新型师生关系的建立。
　　多媒体网络环境营造了一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。在丰富的网络资源面前，教师与学生是平等的，教师不再是知识的灌输者，而是学习的组织者、指导者、帮助者、促进者；学生也不再是知识的被动接受者和灌输的容器，而是学习活动的主体。民主、平等、宽松、和谐的新型师生关系，为学生学习活动提供了自由的空间，为学生个人学习潜能的最大发挥创造了良好的条件。
　　三 现代教育技术的运用，创建了新的学习方式，有利于培养学生的创新精神，实践能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。
　　新一轮基础教育课程改革突出了学习方式的变革和切实加强对学生创新精神和实践能力的培养，可以说，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯的、被动的、
　　接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、独立性、创造性的学习方式，自然成为优质教育的核心任务。而现代信息技术的多媒体网络提供的丰富的资源和认知情况中的观察、思维、表达、畅想、自由创作恰好适合于这种学习方式的重大变革。
　　在课堂学习活动中，利用现代教育技术，把可供师生共享的知识资源放在学生的身边，创设一个平等、民主、宽松、和谐的学习氛围。突出发现、协作、研究的学习方式，教师作为学习活动的指导者，不仅仅领着学生一步步走向知识的海洋，更重要的是要引领学生去发现、探索知识，逐步培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对老师、对书本质疑，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
　　1、协作式学习
　　协作式学习的主要环节是，运用计算机网络特有的交互功能形成师生交流，生生交流，人机交流的多种交流回路，以此优化学生的协作学习。
　　例如，我校小学语文三年级习作《逛好吃街》，在多媒体网络环境下的课堂学习活动图示如上：

　　创设情景利用多媒体网络回放了同学们逛好吃街的录像：怀旧风格的文化墙，琳琅满目的特色小吃，孩子们左顾右盼的馋样儿都包揽其中。顿时，好吃街移进课堂，有了小贩的吆喝声，同学们的欢声笑语……学生的视觉表象、听觉表象、动觉表象相结合，形成清晰的结合表象。吸引学生注意力，唤起学生原有的知识情感经验，激发其习作兴趣；利用多媒体技术为学生协作式学习活动提供内容丰富、形象生动、信息量大、具有交互功能的学习资源。如：习作要求、好吃街饮食文化、名特小吃、好吃街旧貌、好吃街新貌、好吃街上的名人、关于好吃街的故事等可供学生自定重点、自由选材、自主学习；利用多媒体让学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。通过沟通和互动，学生可以理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞成、争辩。同学们从不同侧面来写好吃街：有的描写好吃街上的陕西羊肉泡漠、成都夫妻肺片夹饼、美国汉堡、法式大餐、各种风味小吃菜；有的描写穿着时尚的少男少女津津有味地嚼着羊肉串，外宾吃酸辣粉后辣是直吐舌头的情景……这样在共享集体思维成果的基础上大家不断完善自己的构思。然后，将构思以“想打”的方式输入电脑，同时，教师通过屏幕对个别学生进行辅导，学生完成片断后，教师再引导自评、互评、协作修改，一篇篇风格各异的小片断《逛好吃街》呈现出来了，孩子们心中洋溢着成功的喜悦。
　　由此可见，协作式学习要求对多个学生提供同一问题的多种不同观点进行比较、分析、集思广益、协同解决问题。不仅培养了学生的合作精神，提高了学生的计算机操作能力，而且，提高了他们的实践能力，优化了课堂学习生活。
　　2、发现式学习
　　发现式学习是针对接受式学习而提出来的，在传统的接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。而发现式学习，学习的内容是以问题形式间接呈现，学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现和探究者。发现式学习活动更多的是以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为流程进行。因特网是世界上最大的知识库、资源库，拥有最为丰富的信息资源。因而，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，并为学生批判性思维、创造性思维的发展和信息能力、实践能力的孕育提供了肥沃的土壤。
　　例如：再数学“简单统计”的学习活动中，学生通过网上资源不仅把生活中的统计实景呈现于课堂，而且让学生有网上实践的机会，在网上去发现大量的与统计有关的材料，了解统计的应用无处不在，收集数据的多种途径以及从不同角度收集、整理、制作统计图表、分析统计数据等。
　　再如：教学长方形时，教师利用计算机的交互功能指导学生动手实践，把一个长方体剪开成一个平面。学生观察，发现长方体的特征，并提出问题，让学生思考，在思考的基础上进行小组讨论，又用计算机课件进行验证，帮助学生建立长方体的空间观念。学生通过动手实践、发现问题，探索问题，找出规律，得出长方体的结论。全班学生再用同样的方法，自己去尝试、探讨正方体，利用课件展示结论的推导过程、方法的思考过程，让学生在发现问题、探索问题中学会了学习方法。
　　3、研究式学习
　　――一种课堂学习生活的延伸。
　　研究型学习是近年来初、高中学生学习方式改革的一个重点，它能否在小学高年级的学生中运用？我们进行了初探与尝试。
　　例如：小学美术课，我们根据综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是基础教育课程改革需要突破的一个难点，“综合、探索”进入美术学习领域，美术与其他学科，美术与现实社会等方面的综合活动，旨在发展学生的综合能力和探究发现能力。我们在六年级的美术课进行了如下的研究，研究的课题是：“发现山城吊脚楼”。让学生收集吊脚楼的图片、资料，分析吊脚楼的历史文化背景，讨论吊脚楼的存在价值，形成我看吊脚楼的调查报告。在这一过程中，学生能充分利用校内外广泛收集各种资料，进行筛选、整理，能运用现代信息技术在互联网上搜集、查阅有关资料，有的学生还自己设计问卷调查表，走向社会，让大家来谈山城吊脚楼有无存在的必要。然后，在讨论中作为自己观点的依据，有的学习小组的“调查报告”还真的有鼻子有眼的，什么问题的提出、研究的背景、研究的方法、研究的步骤、结论。通过研究，初步感知了问题研究的方式方法，提高了收集、整理信息的能力，提高了调查研究、分析问题的水平，也增强了合作精神，培养了学生的创新精神与实践能力。
　　再如：五年级一班的开放式研究课题：“我们赢了！”，让学生自己选择角度，自己命题进行研究，然后集中汇报，而且汇报的形式可多种多样。有的学生从“足球走向世界”的角度，有的从“加入WTO”的角度，有的从“北京申奥成功”的角度去运用多种资源收集整理素材，然后形成自己的汇报材料。有的将收集的素材制作光盘展示，有的是写的“研究报告”，有的是将素材运用现代信息技术制作小报或编辑成册，有的汇报时则直接利用网络将自己收集在家电脑内的材料调出来汇报……“我们赢了”真的让我们的学生赢了，他们又一次赢得了学习发展的机会。
　　综上所述，现代教育技术与学科的整合，确实具有优化学习过程的特征，这些特征能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生的创造能力、实践能力以及信息素养营造理想的学习环境，让学生的综合素质得到发展。但我们也清楚地意识到，网络技术的发展给学校提供了各种机遇，给优质教育提供了技术支持，但也给学校的教育工作带来了新的挑战，那就是如何发展学生的非智力因素，如何育人！我们将在今后优质教育的实验研究中认真研究。

现代信息技术在语文教学中的应用
英特网（Internet）”、“网络”、“上网”，现在正成为我们生活中流行的话题，它已经影响到我们生活的方方面面。每一个人都无法逃避Internet的存在这一现实。这是一个划时代的发展，我们的生活正因此而改变，并将继续因此而产生更多的精彩。的确，网络给我们提供了数也数不精彩。的确，网络给我们提供了数也数不清的便利。网络的发展与普及，使人类走出了工业文明，步入信息时代，人类将创造与多媒体和信息高速公路时代相适应的一整套全新、高效的学习。我们面对的这一代青少年学生将亲身经历并直接参与这场人类学习方式的伟大历史性变革，树立第三个里程碑以多媒体和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合,在当前语文教学中应用最为广泛,取得的教学成效也最为显著。各地探索出了许多阅读整合模式,如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”等等。这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境,通过学生主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。实践表明,这些手段被普遍认为是行之有效的。现代信息技术为语文教学搭建的是两个平台，一个是多媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。现代教育不仅仅希望我们语文教师善于制作多媒体课件，更要求我们能够利用多媒体技术在传统语文教学最严重的弊端上爆发革命。通过多媒体技术的介入，变过去划一、同步的教学为多元、异步的教学；变过去单向传递为多向传递。这为语文教学改革，同时也为学生学习结构的深刻变化提供了一个广阔的平台。
读写的基础不单是常规的语言文字，还涉及到屏幕语言与屏幕图像的表达与解读，信息量大大增加了，无论是课内外拓展阅读还是课内外作业设计，都发生了不少变化，我们不得不强调信息搜索能力的培养。学生思维方式不再停留在逻辑演绎上，不再满足于对一些概念、术语的了解，而是更多运用归纳方法。这就与他们掌握的资料、数据密切相关。在这种情况下，资料、数据的质量与可信度如何，就直接影响到归纳的正确性。课堂教学模式再也不能局限于教师的讲解，而要倡导学生与教师、学生与学生之间的交互式活动，诸如资料查寻、问题讨论、课题研究、论文答辩，等等，构建学生自主、合作、探究式的学习模式。 语文学习的价值不仅是知识与文化的传承，而且还要体现出学生在学习过程中的创新与分享。
1、调动多种感官，激发阅读兴趣借助多媒体电脑网络“创设情境”,营造特定氛围,激发学生情感,增强学生对美的感受。教师利用多媒体或网络,通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等,以生动活泼的形式展现课文内容,刺激学生多种感官,诱发学生的阅读兴趣,引导学生的情感参与,使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标,并向学生提出思考的问题,引导学生带着问题进人“自主学习”的环节。
2、动手动脑，积极参与学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节,学生通过操作多媒体课件,观察课件中的动画、声音、文字,调动多种感官参与学习,例如：学生可以通过“热键”,随时在计算机上观察他需要的动画、图像,或查询学习过程中遇到的疑难宇词;学生还可发挥自己的想象力,口述课文;根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容;学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息,在搜集的过程中,随时制作电子读书卡片,将相关文字、插图有机结合,进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中,学生完全是学习的主导者,通过人机交互自主独立学习,掌握学习重点,初步形成了自己的观点。教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。
3．教师指导,建构应用通过上面的环节,学生对学习内容有了一定的认识和理解,但要内化于自己的认知结构,并且灵活应用于阅读实践中,还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下,深人学习。这一阶段,教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生,指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面,一边聆听教师对阅读的指导,并回答教师提出的问题。教师对学生的分析,给予适当的指导,从而加深了学生对知识要领的理解,培养“在教师的指导和同学的协作下,自主学习”的学习习惯,“建构应用”是让学生把目前所学的内容,融汇贯通、深刻理解之后,把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题,学生利用网络丰富的资源,自主探索,解决问题。这样即拓展学习的范围,又加深了对所学知识的理解。
4．效果测评,及时反馈与传统阅读教学“反馈慢,效率低”大相径庭的是,在多媒体、网络教学环境下,“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来,更重要的是通过多媒体、网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握,并有针对性地做出指导,利用网络的“监看”功能,教师可以在主机上随时监看每个学生完成练习的情况,并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计以“自我测试”的形式出现,学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈,强化理解。教师也可以对有争议的问题,分别调出不同水平学生的答案,让全班同学一起评议,及时解决有共性的问题。实践表明,运用多媒体、网络技术于语文阅读教学,及时、迅速地开拓了信息通道,调动学生多种感官参与学习活动,提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力,以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感,增强了自信心,通过协作学习培养了团结协作的意识,有利于形成良好的品格。
二、现代信息技术与写作教学整合写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。当前,己摸索并建构出一些新型写作教学模式,如,强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”;既重视教师主导作用,又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”;以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。这些教学模式多由四至七个环节组成,如“创设情景—观察想象—打字表意—评议批改”四环节,“创设情景—指导观察—局部分说—打字表达—整体总说—打字表达—评议批改”七环节,但无论哪种作文教学模式,以下几个环节是必不可缺少的。
1．创设情境,激发情感情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味,而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,学生耳闻目睹这些“真实情境”,很容易产生兴趣,触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间,它能打破时空的限制,让学生“观古今于一瞬,扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源,指导学生大量的测览古今中外有关的佳作,从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味,从而激发想要表达的冲动。
2．搜集素材,讨论构思运用多媒体网络进行作文教学时,学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材,这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率,教师要在备课时预先测览网站,对网上资源进行调查、筛选,课堂上向学生推荐相关的网站,以免课上学生在网上盲目的搜寻,浪费大量的时间,对于高年级学生,教师可提供“关键词”,让学生在网上自行搜寻有用素材,并进行筛选、整理。这一环节的关键在于,教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。学生搜集好素材后,教师就要指导学生进行构思,初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人内省的心智活动,但是通过学生之间的互相讨论,却可以激发彼此的思想火花,促进思维的广度和深度。
3．打字表达,修改润色通过前面两个环节,学生早已产生了要表达的欲望。与传统写作不同的是,多媒体网络下的写作,学生要把自己构思好的内容转化为书面语言,最后通过键盘输人到计算机中。至此,作文还不能算最终完成,由于作文的写作过程是在计算机上,学生边想边打,这样会存在许多语法、字词句等错误,所以,作文完成后学生要默读和朗读自己的文章,同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中,教师并不是无事可做,而是随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键,就可调出任一学生的屏幕供自己检阅,了解学生的进度及学生遇到困难,及时得到学生写作的反馈信息,进行有效的调控。
4．评议反馈,网上发表多媒体网络环境具有反馈及时,交互性强,效率高的优势,这将一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。这里,每个学生既是作者又是读者,评判他人也接受他人的评判,教师只是读者中的一员,不再是最后的裁定者。教师可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文,还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的计算机上,学生可用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点,进行赏析和评议,并存盘,然后发送给对方。这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,能使每个学生都来积极参与评议和修改,完全能够做到具体问题具体分析,个别学生个别教学,使每个学生都有所收获。学生根据评议反馈的结果再次修改自己的文章,并传送到校园网上发表,这样一方面促进了学生修改文章的积极性,又激发了再次写作的热情。
三、 现代信息技术与口语交际教学整合目前,把多媒体、网络与口语交际教学整合的实践探索,尚不多见。己有的一些研究也仅局限在小学低年级口语交际教学。主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境,包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等,来激发学生说话兴趣。然后让学生观察这些图像、动画,随后分组讨论发言,教师对学生说话中不完整、不规范的地方,随时指导纠正,培养学生正确的说话态度和语言习惯。在多媒体、网络下的口语交际教学与传统教学最大的不同是,前者为学生提供了口语交际的模拟情境,学生能在这一情境中,交流互动,真正在“活动”中操练口语,学会表达,传递信息和情感。从上面多媒体、网络和语文阅读、写作、口语交际教学的整合中,我们可以看到,这些整合模式主要是依据建构主义理论的四大要素———“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”来构建的,无论是教学流程的设计,还是具体的教学环节,都始终以学生为中心,以培养学生的知识、能力、情感为教学目标,强调学生的认知主体作用,在教学中,多媒体和网络不但成为教师教学的辅助工具,也是学生主动建构知识的认知工具和情感激励的工具,与传统阅读教学相比,对培养学生收集、处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及独立探索的精神、协作学习的意识,自我调控学习的能力等方面发挥了巨大的作用,教学中通过多媒体计算机提供的文件,图形,动画,声音,视频,使信息的传递由静态变为动态;通过“热键”可随时检索阅读中的生字,生词,难句等,聆听标准的朗读示范音;通过网络的超媒体链接,迅速收集、存储大量的信息资源,大大增加了课堂教学的信息总量,有效地提高了课堂教学效率,同时也较好的发挥了教师扩导作用,使教师成为学生知识建构的帮助者、促进者。
前述教学实践中探索出的各种教学整合模式,在当前把现代信息技术应用于语文教学改革的实践中较具有代表性,在某些方面的优势的确是与传统教学无法比拟的。但是,这不等于说上述模式是最好的,或者说是完美无缺的,我们只能说,这是我们目前所能探索出的较好的、具有一定实用价值的教学模式,而且这些模式本身也都存在各种各样的问题,如教学模式的结构大同小异、表述基本雷同;教学模式的研究还过于笼统,没有针对不同的教学目标、教学内容等,进行相应调整;教学模式实用条件并没有明确的说明;口语交际教学摸式的研究几乎还是空白;在有些教学模式中,多媒体网络更多的是发挥演示功能,尚未成为学生的认知工具等等。随着理论和实践的发展,必然有待于进一步完善己有的模式,并不断探索新型的教学模式。