如何在语文课堂上培养学生想象力

语文学习要求学生具备一定的想象力，要培养自身的形象思维，放飞想象的翅膀。小学生正值语文学习的基础阶段，必须从小培养他们的想象力，这对学生以后的学习和发展都具有极其深远的影响。在小学语文课堂教学的大环境下，教师只有不断创新教学手段，勇于改变旧的教学模式，打破传统教学观念的束缚，与小学生形成紧密高效的互动，才能培养出学生的想象力。
一、语文课堂培养学生想象力的重要意义
所谓想象力，主要是指学生由此及彼的发散思维能力，需要建立在相应的知识基础之上，必须通过行之有效的训练方法加以培养。小学生思维能力正处于发展阶段，需要教学者耐心地加以引导，既不能扼杀孩子的天性，又要注重培养小学生正确的学习习惯。
小学语文课堂注重培养学生的想象力正是基于小学生的学习特点和自身特性而实施的教学策略，对学生未来的学习具有至关重要的意义。培养小学生的想象力能够释放孩子的天性，增强学生学习的自主性，引导他们学习过程中敢于表现自我。
二、语文课堂培养学生想象力的基本策略
1.培养学生的阅读习惯，为释放想象力奠定基础
小学语文教学要注重培养小学生的阅读习惯，在课堂教学过程中引导学生主动阅读相关书籍，激励学生主动通过阅读完善自身的知识结构。当通过阅读积累了丰富的知识后，学生才能更好地发挥想象力，才会在脑海中形成更加多样化的内容。
在学习人教版小学语文《难忘的泼水节》一文时，教师首先，要求学生通读课文，将不懂的地方标注出来；其次，再引入课外资源，将泼水节这一民俗节日的相关内容全部呈现在学生面前，鼓励学生阅读这些素材，增进对泼水节的认识。最后，教师要求学生写一篇作文，题目叫“我脑海中的泼水节”，要求学生发挥想象力，在原有基础上丰富泼水节的内容。
2.增强学生的逻辑思维能力，为培养想象力提供支撑

一、 运用多媒体，展开学生想象的翅膀
总所周知，想象是以表象为基本材料进行思维的。有足够的表象储存是学生成功进行想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狭窄、肤浅；表象越丰富，想象的素材越多，其想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。
那么，学生储存的表象是通过什么途径得来的呢？来自于学生已有的知识和生活积累。奥苏伯尔的同化理论认为，学习是一个学习者所学的新知识在学习者头脑中与其原有旧知识结构同化的过程。在我们看来，这个过程类似拼图，每一个新知识的习得是学习者找到原有知识板块中与新知识相契合的拼接处，并进行对接，使新知识成为整个知识板块的一部分。与新知识有关的旧知识就是其拼接处。我们认为，在文学作品教学中，这一拼接处就是与作品形象化描绘相关的语词在学生头脑中对应的表象。这些都来自于学生的知识积累和生活积累。
在课文教学中，学生由于自身生活环境和学习水平的局限，使得相关知识经验和生活经验积累不够丰富、充分时，就会缺乏足够的表象储存，作品中的形象化描绘也就无法与学生头脑中的表象形成联系，造成想象的狭窄、肤浅，甚至失真。因此，若想提高学生的想象水平，最根本的手段是增长学生的生活积累与知识积累，丰富其表象储存，这决非一朝一夕之功。就课堂教学而言，遇到学生表象不足以同作品中的形象化描绘发生联系时，就需要设法补充相应的表象。这时的最佳手段就是运用多媒体
第一、运用信息技术可帮助学生形成更全面的表象。
表象从其产生的感官通道来看，可分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象和触觉表象等。传统意义上的教学，多从某一条感官通道输入信息，在学生头脑中形成的表象也就多是某一种表象，概括了该事物某一方面的特征。使用多媒体，关于事物的信息从多条感官通道进入学生大脑，在头脑中形成的表象也就概括了事物多方面的特征，是综合性的。以这样的表象为素材进行想象，自然会更全面、更深刻、更具体。
第二、信息技术可突破课堂的局限丰富学生的表象。
初中语文课本所选的作品，因其作者遍及世界各地，跨越了古往今来数千年的历史，包含的内容远远超出了任何一个学生的生活及知识积累。其时间与地域的复杂多样性，也使得学生难以在有限的时间内对众多的作品在头脑中找出适宜的表象，造成阅读理解想象的困难。而运用多媒体，展示一些形象、直观的图像，以此表象作为材料再进行想象，就不至于发生想象的失真了。由此可见，运用多媒体形成的表象储存越丰富，其想象也就越顺利、越准确，想象力也就越发展。如我在教《看云识天气》时，就运用了多媒体课件帮助学生认识云的种类、形状；教王维的《使至塞上》，借助一张张生动的幻灯投影图象，让学生真切感受到“征蓬出汗塞，归雁入胡天”的孤单落寞的情怀和“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄奇壮丽的景象。如朱自清的《春》。借助多媒体教学再恰当不过，许多地方都如诗如画，仅如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”一段，其中 “偷偷、钻、嫩嫩的、绿绿的”等生动的词语就足够学生细细咀嚼、推敲，如果老师及时的配以多媒体画面，让学生在直观的春草图中去感受春之勃发与生机，去想象小草如何破土而出的情景，效果不是更好吗？
不容置疑，运用多媒体课件教学，能够为学生提供更丰富、可感的生活信息，能够营造一份特有的课堂综合氛围，能够使学生“身临其境”，能够使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台，从而丰富和发展学生的想象力。