原文
《数学课程标准（修订稿）》中指出，“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力．”
可以看出，学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的情境是“好的情境”．“好的情境”既是“现实的”也是可以“实现的”，它能从学生熟悉的现实生活出发，把教学内容与现实生活密切联系在一起，又能将现实的数学教学与数学的再发现联系在一起，达到学生获得知识、主动学习、提高能力的目的．
新课程的以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，大大丰富了情境的内涵．创设情境的方式很多，可以借助实物和图象创设、借助动作（活动）创设、借助语言创设、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设、借助“背景”创设、借助问题创设．但情境创设不当，对教师的教学和学生的学习也会产生许多不利地影响．教师应在“趣味性”、“现实性”和“数学性”之间寻求结合点，在设计问题情境时要从以下几个方面深刻思考：
1．要明确创设情境的目的．
情境必须是为本节课的教学目标和教学内容服务，要为提高学生的思维能力而创设．情境不是每节课必须都有，如果开门见山或复习导课能达到更好的效果，就不必另起炉灶创设情境．更不要在一节课中出现情境泛滥的现象，过多的情境会让学生眼花缭乱，干扰了对核心知识的学习．
2．要以恰当的方式呈现情境．
情境呈现的方式既要考虑到学生的年龄、性别、认知特点，还要考虑情境能否与学生的已有的知识经验、生活经验、生活常识产生矛盾．
3．要从情境明确地提出问题．
情境是提出数学问题的背景，问题源于情境，问题是数学课堂教学的心脏．不明
确的问题会干扰学生正常的思考，浪费学生的时间，更有甚者能领着学生“跑偏”．
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