早期阅读活动中的“经验”
幼儿原有的知识经验是幼儿阅读活动的起点。在早期阅读教学活动中，教师应该基早谈于幼儿的原有经验，不断引导和帮助幼儿理解文本，建构意义，并不断扩展和丰富幼儿的知识经验。
一个完整的阅读教学过程包括阅读前更多幼儿园阅读点击http://www.zhao-kao.com/1-xueqian-qnkf-p_0.html、阅读中和阅读后三个阶段，在不同阶段，教师要运用不同的方法帮助幼儿铺垫、激活、联结、运用或整理、迁移他们的知识经验。
一、阅读前“经验”的铺垫和激活：
阅读前，教师要细致分析读本，先确定幼儿阅读读本时需要哪些基本经验，然后确定幼儿是否已经具备这些经验。若幼儿不具备，教师就要做一些经验的铺垫。在幼儿已经具备有相关的知识经验后，在阅读前，教师还要激活幼儿的有关经验，选择对于读本至关重要的、若缺失就会影响幼儿阅读理解的知识点经验来作为激活点，激活幼儿有关经验。
二、阅读中“经验”的联结和运用：
幼儿的相关知识经验被激活后，教师要做的是引导幼儿联结他们已有的相关经验来理解相应的内容。方法有：对比，即引导幼儿将原有经验与读本中的相关内容进行对比，帮助幼儿预测故事情节的发展，推断、理解读本的内容；建立图像，即将幼儿难以理解的内容用动作、图像或实物展示出来；切身实践等。
三、阅读后“经验”的整理及运用：
幼儿理解图书内容后，基于“经验”的早期阅读过程并没有结束。教师接下来要做的是帮助幼庆备儿整理相关的知识经验，使之结构化、系统化。可用的誉睁毁方法主要有图表归纳法和主题拓展法等。教师也可以进行一些口头的总结和梳理。同时，教师要引导幼儿将从读本中学到的知识经验迁移运用到他们的生活中，迁移运用到他们的阅读中。
早期阅读的过程是一个幼儿不断运用“经验”又不断发展“经验”的过程，教师在教学过程中需要在细致分析读本、充分了解幼儿的基础上灵活运用各种方法，帮助幼儿铺垫、激活、联结多种“经验”来理解读本，促进幼儿的“经验”不断丰富、拓展、深化、结构化和系统化，进而促进幼儿全面发展。
1.向幼儿展示成熟的语言
首先，从早期阅读活动中，幼儿倾听到比日常生活中更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿在阅读时，常常可以感受到汉语一般词序的排列结构；如何将零星的词汇组合成简单的句子以及词序的变换可构成不同的句型。
其次，早期阅读作品为幼儿形象化的语言提供了机会。如：“小，小猫在撑杆跳，小狗在数蜻蜓，刺猬在地上打滚……”等等。这些语言清楚，准确，具体形象，为小朋友表达他们对周围世界的认识提供了模仿的样本。
2.丰富幼儿的词汇量
在早期阅读活动中，幼儿得到一种特别的机会——通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。如：在阅读《小动物去郊游》这个故事，“一天，天气非常晴朗，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，小动物们高高兴兴地去郊游。”幼儿通过画面，就能迅速掌握新词“晴朗、高高兴兴、郊游”的大意。这显然要比单独学新词更容易记住。
3.培养幼儿艺术想象力
在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操方面的美的熏陶，还可以从中感受到不同的语言和不同大销的艺术风格滚拍游的美。同时，早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。如：围绕一个阅读作品，我们可组贺瞎织其他多种艺术活动，如表演、画画、剪贴、唱歌等，幼儿因此获得机会去使用艺术工具，熟悉各种艺术形式，学习他人的艺术表演经验。而最重要的，却在于幼儿获得了有关艺术创造的成就感，发展了幼儿艺术想象能力。
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