谈谈如何培养学生的动手操作能力论文

一、明确目的和作用 辩证唯物主义告诉我们，思想(目的)是行动的指南，有什么样的指导思想，就会采取什么样的行动，因此，我通过让学生先看实物的形式，来激发学生的学习兴趣。例如：我教小学三年级秋季的手工劳作第一课«集装箱汽车»时，我就出示课前自己集装箱汽车引入新课，学生们见了箱汽车一下子来了兴趣老师，这箱汽车真好看，一定很好玩。这是怎么做的？” “老师，我们也要学，您快教我们吧！”学生们争先恐后地发问，表现了强烈的求知欲。于是，我抓住了时机，因势利导，使学生明确动手操作的目的和作用，并让他们明白：有较强的动手操作能力能使我们的工作和学习如虎添翼。相反，动手操作能力差会给工作、学习和生活带来诸多不便，甚至寸步难行。可见，要想成为跨世纪的建设人才、合格的“五小”公民，没有较强的动手操作能力是不行的。 二、传授知识和培养能力相结合 发展能力是学生是以掌握知识为基础的，因此，我在给学生传授完《钉扣子》这课后，让学生在理解新知识的基础上，边按课文的要求逐一理顺钉扣子的顺序，并让学生说出钉扣子的每个步骤。接着，我让学生们拿出早已准备好的线团、针、剪刀和掉了扣子的衣服，自己学习钉扣子。学生们感到很新奇，兴致勃勃，虽然手忙脚乱，钉得很慢，忙得汗流浃背，有的甚至不小心被针扎破了手指，但他们仍然不肯放弃，功夫不负有心人，终于他们看到了自己亲手钉的钮扣，虽然不够牢固，但他们还是高兴得手舞足蹈，完全沉浸在成功的喜悦之中，毕竟，良好的开端是成功的一半。最后，我们以分小组的形式让他们进行比赛，看谁钉得又好又快，最后给优胜者充分的肯定鼓劢。由此可见，在劳动课中，把传授知识和培养学生的动手操作能力很好地结合起来，既有利于小学生实践能力的提高，又培养了学生的创新能力。 三、寓德育教育于劳动教学之中 正如《新三字经》中所说“教之道，德为先”，德育的重要性由此可见。德育不光是从品德科去进行教育，或者班主任去进行单纯的思想教育，我们的劳动科也肩负着教育的任务，故此也要注意和重视劳动教学中的德育教育。在劳动教学中，我结合教材内容对学生进行思想政治教育，在充分利用教材的德育因素的基础上，适当加以拓宽、加深。 例如，我在教学《怎样自制地拖》这课时，学生们都很快地学会了自制地拖，个个都喜形于色，有的动作迅速的同学还制了好几把，于是，我问：“这么多的地拖，你们一下子用得完吗？”学生们都异口同声地说用不完，我一看机会到了，便问：‘五心’教育中关心献给谁？“他人”学生们不约而同地回答，于是，我因势利导，问：“那么谁最需要我们的关心？”“孤寡老人”有几个同学立刻说，其他的同学一经提醒，也建议利用第三节队活动课到敬老院给老年人们拖地，这样既对学生进行了品德教育，又能让学生检验一下自做的地拖质量如何，更重要的是培养了学生的动手操作能力，为做合格的“五小”公民打下了坚实的基础。