如何提高学生的英语口语表达能力

2025-03-10 02:10:08

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回答1：

口语是人们日常交际最重要的手段之一。在现代社会，人与人的交往越来越密切，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的作用。因而，培养有口才的全面发展的人才，就成为新世纪社会发展的需要，成为当今中学教学中一个不可或缺的环节。新编高中语文教材在这一点也给予了充分的考虑，安排了专门的章节，为广大中学教师日常口语教学提供了很好的参考。那么，中学口语教学，怎样进行才能既不占很多时间，又能获得显著的成效呢？
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3883269.htm
　　1.树立正确认识
　　许多学生在公众面前不敢或不愿讲话。他们认为，语文学习就是掌握好字、词、句，写好文章，在考试时能得高分。至于敢不敢讲话，能不能讲好话并不重要，高考又不考口语表达能力。针对这种情况，首先要让学生明白，口语训练是语文教学的重要内容。语文学习，不只是能在考试时取得高成绩，还要学习如何与人交流。因为，现代社会是一个开放的社会，任何一个不会与别人交流的人，要成功就非常难。而走入社会后，口头表达就成为交流的重要方式，别人也会从你的语言中了解到你的基本素质。而且所谓语文，即“口头为语，书面为文”，“有文无语”是片面的。其次，鼓励学生突破“是金子总会发光”，“好酒不怕巷子深”的旧观念，在思想上对口语表达持正确的认识，对口语训练有足够的重视。
　　2.消除紧张情绪
　　许多人在公众面前发表意见，常有心慌的感觉，即使面对很熟悉的同学、老师，也会面红耳赤，半天说不出话。这主要是自信心不强，害怕说错，遭到别人的嘲笑。为了消除学生的这种情绪，我遵循循序渐进的原则，一步一个台阶地走下去。首先，让学生在课堂上朗读课文。先在自己的座位上读，要求字音准确，吐字清晰，要有一定的感情。学生读完后，从正面给予表扬，使其产生成功的喜悦，从而减轻畏惧公开讲话的心理。然后，在自习或课堂上，利用三至五分钟时间，让他们从座位走到讲台上，朗诵自选或自写的文章，同样给予鼓励和表扬。经过多次重复，那种"面红耳赤"、半天不能开口的情形就会越来越少。再次，由读别人的作品到表达自己的思想。学生在读别人作品时，可能还能稍微放开，但要他表达自己的思想时，又会紧张起来。解决这个难题，我主要采用课前或课后的五分钟，内容由浅入深，由无限制到有一定限制，人数也由少到多。如开始同桌互相介绍自己，谈对对方学习作的感受，交流对某一电视剧、电影的感受等等，然后再扩展到与周围的同学交谈，再到本组，人数逐步增多。通过交流，使学生首先敢于在小范围内讲话，发表自己的对社会生活的看法，逐步消除口语表达中的种种心理障碍，为进一步提高垫定了基础。
　　3.有的放矢的训练
　　经过一段时间的练习，学生们已不再害怕开口，可以自由流畅地发表自己的见解了。但是，能开口并不能保证交际成功，因此，还要进行整体思维训练。语文课堂是很好的训练场。在课堂上，教师通过提问题，使学生在具体的语境中思考，准确地表达自己的看法。当然，设计问题和选择答题学生是十分重要的。否则，不但没有效果，反而会打击一些学生的积极性，使他们重新回到害怕开口的境地。设计问题应该考虑深浅适宜，既能开阔学生的思路，又能给学生以充分发挥自己见解的天地，然后根据题的难易程度，请不同水平的学生来回答。如讲《荷塘月色》，我设计了这样一些问题：其一，谁去过附近的荷塘？荷塘给你的印象是什么？请说说与荷花有关的诗句。荷花有什么象征意义？显然，前者易，适于一般学生，后者难，适于分析能力较强、口头表达能力较好的学生。这些问题不论难易，都有共同点，即系列化，具有启发性，能激发学生思考，学生也乐于回答，回答时能言之有理，有发挥余地。在教师有意识的启发引导下，有时还能引起观点碰撞，甚至展开辩论。把这种训练贯穿在教学中，坚持不懈，日积月累，既完成了课文教学，提高了学生分析问题的能力，加强了他们的思维，又提高了学生口语表达的水平。
　　4.提高与普及相结合的训练
　　经过一段时间有的放矢的训练，学生口语表达能力有了一定的提高。但是，要使这一能力得到再提高，并且不留“死角”，还必需再采取措施。我的做法是，按座位顺序，每天两人上台（自习一个人，课堂一个人），时间为3--5分钟，内容为对学过的课文中的某一点谈谈自己的感受，可写提纲，但不能念稿子。进行师生打分评定，按一定比例计入期末考试小作文成绩。因为有了前一段训练的基础，还计成绩，学生都做得很认真，有的在前几天就在不断地练习，不断地改进，甚至还录了音。经过这个阶段的训练，不但巩固和提高了学生的口语表达能力，而且在全体同学的带动下，形成了一股爱思考，善表达的学风。
　　5.举办班级演讲赛
　　经过两学期的基础训练和巩固提高，学生都有一股勇于表达的欲望。在第三学期开学不久，我们举行了一次演讲赛。
　　为了使比赛成功，我发动学生进行了充分的酝酿和准备。为了公平和不脱离学生实际，要求学生自拟题目，每人至少一个，多者不限。由于题目来自学生现实生活，多数是大家关注的"热点"，有时代气息，有启发性，参赛者有话可讲，听众也乐于倾听。另外，题目是大家出的，也增强了学生的参与意识，他们想听听自己的题目由谁来讲，自己又将讲谁的题目。这种兴趣给比赛创造了良好的基础。
　　比赛进行得紧张有序，参赛有二十多人，先抓号，每个同学在前一个同学开始演讲时才领取题目。评委是全班同学，以十分制评分。这次演讲多数同学发挥了正常水平，少数有超水平的发挥。通过演讲赛，不但锻炼了学生口语表达能力，而且使学生听到了同龄人对大家共同关心的一些问题的看法，起到了较好的引导作用。比如，王佳同学的《如何正确认识早恋》，陈辉同学的《珍惜父母的劳动》等，获得了同学一阵阵的掌声。
　　6.将学习和实践相结合
　　前边所做的工作可以说都是学习，与现实生活中的交际还有一定距离。到了高二下半期，在组织学生看了几场“大专辩论赛”之后，班上的学生都积极要求举行一次辩论赛，以检验两年来的口语训练成果。看到学生们高涨的激情，我也想对两年来的教学进行一次大检阅，于是就同意了他们的要求。经过充分的准备，辩论赛正式开始。赛题为“上大学是否是成才的唯一出路”。由于赛题由学生酝酿而成，双方在赛前也进行了充分的准备，因而赛场上唇枪舌战，妙语连珠，不断赢得师生们赞扬的笑声和掌声。
　　如正方的李莉同学发言：现代社会是一个知识与技术飞速发展的社会，而新的知识和技术的连接点是大学。如果没有上大学，很多新知识、新技术可能一时就难以掌握，毕竟社会上的学习环境和大学里的环境是无法相比的，因此，只有上了大学，才能成为人才。
　　反方的美鹏同学发言：这要看“人才”的定义是怎样定的。过去，只要上了大学，获得了大学毕业证，或是得到了硕士、博士称号的人，国家就将其列入人才库。但是，有识之士早已认识到了“唯学历论”的危害。十年前在北京召开的全国人才会议上，国家就提出：把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份。由此可见，即使是北大、清华的高才生，如果在社会上无所事事，也称不上人才（热烈的掌声）。
　　辩论赛在热烈的气氛中结束。赛场上学生机敏的对答，严密的逻辑，雄辩的语言给我留下了很深的印象，学生也余兴未消，要求以后再举办此类活动。
　　通过两年的锻炼和学习，学生们在口语表达上都有了很大的提高。课堂上老师一提出问题，学生一下子都举起了手，再也没有刚入校时那种问半天无人应，站起来腿打颤、汗流满面的景象了。由于学生在平时勇于思考，课堂上勇于发言，课外勇于交流，各科的学习成绩也有了明显的提高，口语训练收到了良好的效果。
　　总之，要提高学生的口语表达能力，首先要使学生对口语表达有一个正确的认识，并逐步克服畏惧，与人交流的心理。其次，要注意由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。再次，要和课堂教学紧密结合。最后，要注意口语训练方式的多样化，使学生都有参与和提高的机会，并以此常抓不懈。

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