一、提倡课文批注
在复习导入后，王老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
二、尊重学生独特感悟
在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，王老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读 “排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
三、给学生创造的空间
根据文本留下的“空白”，王老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
四、注重个性化朗读
通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中王老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的转观气势读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。
综合这节课的情况，我提点建议：
要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，王老师都给予肯定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，笼统地做了评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐，他们还会萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。
这是一篇散文,描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。...
灰椋鸟这篇课文表达了作者对鸟儿__,林场工人__的感激之情
18灰椋鸟教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。、 2、 学会4个生字。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“好像……又像……”、“似……如……”造句。 3、 能找出描写灰椋鸟归林情景的句子，体会作者所表达的思想感情。 4、 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学难点：从描写灰椋鸟归林情景的句子中，体会作者所表达的思想感情。教学时间：两课时第一教时课时目标： 1、初读课文，理清思路。 2、学会4个生字。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 3、正确、流利地朗读课文。教学过程：一、课件声像导入课堂 1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲《一个真实的故事》，上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。 2、教师讲述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工，仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号，把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业大学深造结束，就接到盐城自然保护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入河底，永远地失踪了……但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田，这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵…… 3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇优美的散文《灰椋鸟》，这就是我们今天要学习的文章。徐秀娟对鸟类的热爱尽在其间。二、设疑对话初读课文 1、解题感知灰椋鸟的样子：同学们有没有听说过会说话的鸟儿？八哥，就属于椋鸟的一种，椋，古书中所讲的一种木质坚硬的树，叫椋子木，所以用木字旁。在我们盐城呢，多的是灰椋鸟，大家知道，为什么叫灰椋鸟呢？你从哪儿知道的？给大家读一读，大家集体读，（课件展示）这就是灰椋鸟的……（样子） 2、感受灰椋鸟的爱叫：这种椋鸟会不会说话？但它也有一个跟嘴巴有关的突出的特点，大家知道不？能不能把它爱叫的句子找出来给大家读一读？（课件出示相关语句）同学们集体读一读。 3、设疑提示文章重点：现在老师有一个疑问，想请大家给老师解决一下，既然灰椋鸟灰不溜秋黑乎乎的，有什么写头？如果一下子还有困难，不妨……（作读书状）这时候采用默读的方式比较好，静思默想其义自现。（归林壮观，入林热闹）那些内容描写了壮观和热闹的场面？（课件出示相关语句，引导观察和集体朗读，注意相机为椭、栖、喧进行正音、辨形） 4、提问：现在，能不能说一说，这篇课文主要讲了什么内容？注意要简洁。思考一下再回答。三、理清明暗两条线索 1、分段：读到这个份上，大家知道课文可以分为几段？每一段主要写了什么？ 2、寻找心理线：作者喜爱灰椋鸟吗？是啊，老师多问了，不喜欢会写吗？那么，课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的变化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地欢呼）四、检查生字词学习情况 1、本课的成语； 2、本课生字词； 3、本课多音字。五、布置作业 1、默写本课生字词； 2、熟读课文； 3、你最喜欢哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说你为什么喜欢这些句子。 第二教时课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、重点学习课文第二、三段，朗读灰椋鸟归林的情景，体会作者的思想感情。 3、凭借文中语言材料，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。教学过程：一、 揭题、读题。二、 复习提问：灰椋鸟是什么样子的？三、 学习第二自然段。1、 轻声朗读课文第二自然段，边读边想，从中你了解到了什么？ A、引导学生体会树林里优雅、安静的环境读一读（第二节中的第1、2句）联系上文哪句话也能看出树林是鸟儿栖息的好地方？（棕红色的水杉落叶，给大地……软绵绵的）——指名读这一句。 B“我”和同伴早早来到林场，在很幽静的林里，等着观看灰椋鸟归林，当我们发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）出示句子“同伴忽然喊道……灰椋鸟开始归林了。” 指名读，读出“我”和同伴看到灰椋鸟开始归林的惊喜的心情。指名读，齐读。四、 学习第四自然段。过渡：灰椋鸟归林了，那是一幅怎样的情景？1、 轻声自读第四自然段。思考：这一段写了什么？作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间先后顺序）请找出来：“一开始——没过几分钟” 2、 问：灰椋鸟一开始是怎样归来的呢？ A、 出示第一句：“一开始……投入刺槐林。”这句话写了什么？哪些词语写出了灰椋鸟“一小群一小群”飞来的情景？（“盘旋着”陆续”“投入”） B、把“陆续”改为“连续”你们看行不行？改了“连续”你读读看。3、 过渡：没几分钟“大部队到了”那又是怎样的情景？ A、 出示：指读“没过几分钟……从我们头顶飞过。 B、 你读懂了什么？你从哪里体会到的？ C、 再把这些词读好，把句子读好，要读出壮观的场面。师：灰椋鸟灰压压第一大片向我们这边飞来，文中用了哪一词说出了这个意思？ D、卡片出示：“排空而至”？引导学生反复诵读。读出“排空而至”这个词表达的气势。自由练读前四句话，要读出壮观的场面。4、 这些鸟在林中又有些什么表现呢？ A、 出示：“先回来……汇合。” B、 学生自读，说说体会。（亲密、友好）从哪些地方体会出来？ C、 指导朗读具体句子。 D、 女同学读鸟叫的句子，男同学学鸟叫。小结：写灰椋鸟归林时壮观的场面。 5、 朗读第四自然段。五、学习第五自然段（1） 过渡：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，从什么地方看出来呢？请同学们用“——”画出描写灰椋鸟“不愿过早地安眠”的句子。（2） 投影出示：“看，这几只刚刚落在枝头上……多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！” 指名读。（3） “树林内外，百鸟争鸣，……成了一个天然的俱乐部。”读了这句话，你体会到了什么？（鸟儿喧闹的场面）女生读第一句，男生读第二句。 “飞瀑落入深涧”“惊涛拍打岸滩”其实写的是什么？（鸣声很大） *引读：教师：“树林内外，………………似”学生接读：“飞瀑落入深涧”，教师：“如”，学生接读：“惊涛拍打岸滩。” *“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？ *你认为还像什么声音？是啊，整个林子栖息着那么多鸟，真像一个天然的俱乐部。齐读，读出喧闹又热闹的气氛。 4、出示以下两句，这两句文字写出了什么？ 5、出示：“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，……这样热闹。” 6、 最后一句。齐读，启发学生想象：作者会怎样欢呼？7、 指导小结：作者写灰椋鸟是融入了自己的感情。 我们读时要好好体会。 8、听课文录音，找出文中你喜欢的句子，并说说你为什么喜欢这几句句子。六、作业 1、摘抄文中你喜欢的句子 2、读背3—5节
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