如何在日常音乐教学活动中培养幼儿的音乐表现力

2025-02-26 05:41:15

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回答1：

一、寻找提高幼儿兴趣的切入点，增强幼儿的表现力。
俗话说：“兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习、积极探讨的内在动力。”幼儿如何对音乐课感兴趣,在音乐活动中如何积极主动地表现音乐的美呢？”在活动中,我激发，培养幼儿兴趣的切入点是多注意观察幼儿，了解他们喜欢什么，需要什么，从他们的日常兴趣入手，渗透音乐教育。例如: 音乐欣赏活动是所有音乐活动的形式中，教师最难掌握的，而孩子最感兴趣的是动画片，游戏，教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”将游戏，动画片放到音乐欣赏的课堂上，可以把索然无味的音乐欣赏教学变成一件幼儿非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地欣赏。如：大班音乐欣赏《水族馆》的活动中，如果光听音乐,进行欣赏,幼儿必然会感觉索然无味,云山雾罩的,提不起兴趣,我根据音乐所表达的内容精心的制作了精美的动画，让孩子们视听结合，欣赏音乐的同时，又能感受音乐所表达的故事。幼儿的活动情绪相当的高涨，个个都很积极的参与活动，在熟悉乐曲旋律后, 了解优美流畅与纤巧轻快的不同音乐性质，根据自身感受音乐所表达的内容,与同伴一起游戏，用身体动作表现各种水草舞动和小鱼游动的不同形态，发展创造力和表现力。
二、利用多种表现手段来培养孩子的表现力.
教育心理学研究表明，教育手段的新颖多样是吸引幼儿注意、激发学习兴趣、形成学习动机的条件。因此,在音乐活动中，要利用多种表现手段来培养孩子的表现力.
（一）情感熏陶
孩子的世界是丰富多彩的，他们的情感也是丰富的，喜怒哀乐全都在脸上，当这些喜怒哀乐需要抒发，宣泄，与寄托时，这也是音乐课上增强幼儿表现力的最好契机。例如：一天中午，孩子们即将起床，忽然一个不速之客猛地从门缝飞进了睡眠室里，孩子们的注意力一下子被吸引了，仔细一看原来是一只小麻雀，当孩子们睁大眼睛跃跃欲试的想亲手逮住麻雀玩的同时，突然又飞进来一只比刚才大一点的麻雀，孩子们立刻明白了：“老师，是麻雀妈妈找孩子来了。”此时的小麻雀已经被吓得飞进了床下的缝隙间，麻雀妈妈不停地在叫着，似乎在焦急的呼唤着小麻雀的名字。孩子们都争先恐后的出主意怎么将小麻雀逮到，但是孩子们最终目的都是一致的想请老师将麻雀逮到后，放飞。当看着麻雀母子在天空中飞翔的时候，孩子们的欢呼雀跃声传的很远，有的孩子还掉出了眼泪，感叹着麻雀母子的亲情。我随即将《小乌鸦爱妈妈》的课提前到了当天。我以麻雀妈妈焦急的寻找孩子为切入点，唤起了孩子心灵深处最真挚、最纯洁的爱。因此，孩子在学习这首歌曲的时候，更深刻的体会到妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，在理解音乐，演唱歌曲的基础上达到了情感的共鸣。在演唱歌曲时，哪里需要唱慢一些，哪里需要唱柔一些，哪里要表现的焦急一些，哪里要加上什么样的动作等，孩子们都水到表渠成的表现出来，提高了孩子的表现力，取得了事半功倍的效果。
（二）唱出来
1.音色
每个人的生理结构不同，致使每个人的声音音色也各不相同。在音乐活动中可以利用孩子的不同音色进行分角色演唱,会各取所长,提高孩子的自信心,以增强孩子的表现力。
2.音量
歌唱来源于生活，是生活的提炼，与文学、美术、音乐等息息相关，不仅在人的视觉上产生美感，而且给听觉也带来享受。《大雨和小雨》是一首非常有趣的歌曲，围绕着“哗啦啦和淅沥沥”的声音开展 ,在活动中,我根据幼儿对雨的已有感知经验,让幼儿利用声音大小表现大雨和小雨的不同强弱力度,提高孩子的表现力.
3.表情
音乐是一种具有强烈情感感染力的艺术，而幼儿的特点又是易受感染和喜爱模仿的，要想使幼儿真正学会有表情地演唱，教师自己的歌声、琴声、情绪、体态表情和脸部表情要具有高度的情感感染力。每一次活动，每一个环节，力争自己始终以饱满的热情全身心地投人其中，用歌声、琴声，表情和语言促进与幼儿、幼儿与歌曲之间的情感交往。爱护小树苗在唱到”别摇别摇,快别摇”时，表情是十分焦急的，当唱到:好孩子要爱护小树苗的时候要高兴的。表演小树苗的，挺起了要是很舒服，很精神的表情。这样孩子也会从模仿老师，到真正的懂得如何用表情表达对歌曲的理解。
(三)说出来
语言是人类进行交流，表达情感的重要工具。在音乐活动教唱歌曲时，我首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿用生动、恰当的语言表达出来。例如：教唱歌曲《爱护小树苗》前，我请幼儿先讲述自己焦急，高兴，招呼小朋友时的心情及用什么方式表现的大胆的说出来，在学唱歌曲时利用经验迁移，孩子就有了丰富的实际感受，会产生相应的形象思维。
（四）敲打出来。
美国心理学家布鲁姆指出：学习最好的刺激是对学习的材料发生兴趣。为了让幼儿利用乐器无障碍地自由表达，我尝试鼓励孩子把乐器当作一个好朋友，由此进行更好的交流。例如：在打击乐活动《和小铃的对话》中，我手持小铃，在幼儿面前用小铃发出的各种不同声音，表演如何用小铃和自己对话，并让幼儿猜：小铃对我说了什么？是甜蜜的话还是抱怨的话？是伤心的事还是滑稽的事？用脸部表情表现对小铃听说内容的反应，帮助幼儿理解小铃所说的意思。然后让幼儿自由尝试，同时鼓励幼儿间互相猜想。幼儿在操作尝试中不仅运用着已掌握的节奏型、还不断探索发现出新的节奏型，并能想象说出分别代表什么意思。在对幼儿的不断肯定中，幼儿有了自信心和表现欲，整个活动过程中，幼儿始终充满着非常高的积极性。他们在自主操作的状态下，与材料、同伴、教师不断发生互动，表达与表现的潜能也更进一步地被激发出来。
（五）画出来
音乐是流动的图画。美术与音乐相辅相成，能够很大程度的提高幼儿的表现力。在音乐活动中让幼儿对歌曲做较充分理解的前提下，引导幼儿迁移经验，让幼儿开动脑筋去想象更加美好的事情，再把他们用图画的形式记录下来。例如：《春天在哪里》这首歌，幼儿通过学习歌曲，创编歌词，创编动作等充分的理解了歌曲所要表达的情感，也在心里充分的体验了歌曲所表达的美感。在对歌曲做延伸想象时，想象力在老师的引导下变得大胆，开阔。当老师鼓励幼儿运用画笔在纸上把关于春天的种种美妙景物用图画的形式来展现时，这就给了幼儿一个更充分去感受美和表现美的空间，他们呈现出来的画面色彩更大胆、内容更丰富。
（六）跳出来
在律动和舞蹈教学中，首先是幼儿欣赏音乐，在欣赏的过程中来感受音乐，并且再用自己的动作表情来表现音乐，在熟悉音乐，理解音乐内容的情况下，才能够更好地表现音乐，我也坚持做每一个动作，并不是简单的手动或脚动来表演动作，而是用眼神等面部表情，用优美协调的动作来表达感情。
例如：律动《摘果子》中，在前两拍中是手伸上去摘苹果的，让幼儿想象我摘到了一个最大的苹果，心里很开心，就要露出笑容，最后一个八拍我摘到了满满的一篮苹果，举在头顶，特别开心，让幼儿想象要把苹果送给谁吃，会表扬你，那样心里更加开心了。在律动中充分发挥了表现能力。
（七）录下来。
大的作曲家根据故事而创作改编歌剧，这是需要坚实的艺术功底，强烈的创作欲望，以及丰富的想象力及创作能力。作为幼儿，还不可能具有这种能力。但把自己对音乐的理解，想象成一个具体的事物，或是编成一段小情节，一个小故事，是他们能做到且较为喜欢的一种形式。这种形式对幼儿来说，难以完全记录下来，这时，就需要借助现代教育媒体的力量，将幼儿的肢体动作、角色语言情节想象等音乐表现进行现场记录。如在教授歌曲《好娃娃》时，最后一个环节，我将孩子边唱边表演的情节录下来，请孩子当小小评委，看谁表演的最好，孩子在电视上看到自己都高兴的又蹦又跳，在一整天的教学过程中孩子都非常兴奋。通过这样的方式，一方面可以留下较多的音乐活动资料，以备幼儿今后的学习、模仿和再创造；另一方面，当幼儿看到自己的形象出现在“电视”中，心中会涌现强烈的自豪感，也会激发幼儿进一步学习创造与表现音乐、丰富自己的音乐经验的强烈愿望，从而使幼儿的音乐潜能得到多元化的发展与表现。
（八）演出来。
经常给孩子提供表演的机会,例如在创编活动—拉拉队之舞时 ,我和孩子共同编的舞蹈，孩子们跳起来非常好看，可是也只能表演给本班孩子看，孩子们觉得精心的编排没有得到最大的发挥,感到非常遗憾。有的孩子就提出能不能和园长商量，在运动会上表演给全园的小朋友看。得到园长的支持与鼓励后,孩子们的表演欲望强烈，更在每次排练的过程中，寻找不足，当全园小朋友给予热烈的掌声后，孩子们那种快乐、幸福，自信溢于行表，通过这次活动更发展了幼儿的音乐表现力。
（九）学一学
纲要中的艺术领域敏锐的抓住了艺术教育最基本的特点“感受美、表现美、创造美”，模仿是孩子的天性，教师应该紧紧抓住孩子这一特点，让孩子在模仿的过程中感受美,表现美，“创造美”例如:在春天在哪里的动作创编一课中，每个幼儿感受春天美的事物不同，当孩子们在表现各自的美的同时，教师要引导幼儿及时发现哪个小朋友表现的动作最美，并模仿那个小朋友的动作，进一步引导幼儿如何能将自己所要表达的事物表现的更美。
（十）各种表现手段有机结合。
前面的教育手段并不是独立存在,而是相辅相成的。例如唱歌与律动相结合,欣赏与画画,表述相结合等.
三、创设各种环境，提供各种材料，提高幼儿表现力
（一）创设开放的音乐角。
为了满足幼儿的唱、跳、演奏、欣赏、表现、创造的欲望，我为他们创设了一个音乐角，并和幼儿一起为之配备了相应的表演工具，如各种打击乐器、录音机、磁带、自制表演服装、麦克风等。孩子们在区域活动的时候，首先讨论,今天要做什么?是排练舞蹈,还是表演话剧?或是整体节目演出……,然后再相应的节目单上,进行填写，然后根据计划自由结伴去那里开展自发的表演游戏。从而为那些有表演欲望的幼儿提供了一个表演的空间。
（二）做足充分的准备，包括物质准备，精神准备。
物质准备：如各种打击乐器、录音机、磁带、自制表演服装、麦克风等。
精神准备：为幼儿提供宽松自主的活动氛围，并引导幼儿提炼生活、表演等过程中的艺术经验，为每次活动做准备。
（三）为幼儿创设音乐环境，将音乐渗透在幼儿的一日生活之中。
幼儿年龄小，接受能力却强，可以说，每个孩子都有一双音乐的耳朵，因此，根据幼儿的兴趣和需要，在每个环节播放不同的音乐，不仅建立了生活常规，更让幼儿的一日活动充满音乐。例如，在用餐之前，我为幼儿播放优美、抒情的轻音乐，让幼儿在安静、舒适的音乐中等待用餐；在幼儿午睡时，我为他们播放催眠曲，让他们更快的进入梦乡--- ---；户外活动时，选择《郊游》，和幼儿听着欢快的音乐一起排队去户外游戏。另外选取音乐教材时，必须注意既有教育意义又有趣味性，才能吸引幼儿，而且要经常换音乐，一面幼儿审美疲劳。
（四）进行即兴的表演。
即兴表演是在教师精心设计的创造情境中，在没有预先准备和排练状态下的儿童表演活动。训练幼儿运用已掌握的音乐艺术表现手段，表达自己的情感，提高思维的快捷反应、临场发挥、灵活多变的能力。在尽兴的、自主的活动当中孩子们可以感受到即兴创造的快乐和获得成功后的喜悦感。
四、充分利用民间自然资源，给孩子提供更多的表演空间,发展孩子的表现力。
陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会是活教材。”幼儿园不是孩子唯一的活动场所，充分利用民间自然资源，共同为幼儿的表演创设一个有利的机会，也是提高幼儿表演能力的有效途径。在城市里，每天都会在不同的角落里上演着精彩的表演节目：店庆时，爷爷，奶奶们欢快的秧歌；晚上，法制公园里潇洒飞扬的双人舞；早上，人们打着太极……幼儿即使没有参加表演，在耳熏目染中也会听着音乐走几步秧歌，跳几个舞步等，这些人文自然资源得到充分的利用，幼儿的表演能力也将得到进一步的提高。我鼓励家长带着孩子外出，多看、多听，给孩子积累更多的生活经验与表演素材，找会扭秧歌，打太极……的人去请教，在学习中不仅愉悦身心，增进亲情，更能让幼儿增强表演的乐趣，积累表演的素材，从而能精彩的表演。我们还让家长来幼儿园进行交流，既可让家长了解自己孩子的表演能力，又可满足每个幼儿表演的愿望。同时，教师还能掌握每个幼儿表演能力的信息，了解不同层次的幼儿表演活动中的能力体现。
作为最富于创造性的艺术，音乐对孩子的成长有着举足轻重的作用，而具有音乐表演能力使孩子充满自信，感受喜悦。我们从孩子的兴趣出发，采用多种有效教育手段，充分利用身边的各种资源优势，积累丰富的表演素材，激发表演的兴趣与欲望，从而发展幼儿的表现力。

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