初中阶段，如何更为有效地进行语文名著导读教学？

若果是七八年级，就要求学生浏览名著，然后结合练习题进行训练。若九年级在通读就为时已晚。应该是教师向学生介绍或打印故事梗概，然后结合练习题对学生进行训练。注意：必须通过练习题强化训练，缺少这一环节，一切都枉然。

教师运用合理的方法加以引导，让学生多读，从读中感悟。

最为关键的是让学生读。

多看，多写，多思考。

　　进入 21 世纪，《全日制义务教育语文课程标准》的编撰者们也正是领略到了名著长青的艺术魅力，卓然的提升功能，在《全日制义务教育语文课程标准》当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量。名著阅读的重要性已经成为共识，随着“名著导读”作为一大创新被写进新教材，各地中考中也相继出现了“名著阅读”的考查题目，“名著导读”教学也进入了初中语文课堂，使学生与经典对话、建设高品位的阅读生活成为可能，引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势[1,2]。但是名著阅读在初中语文教学中却不容乐观，本文在研究“名著导读”教学现状分析基础上，对于如何进行初中语文中“名著导读”教学提出相关建议，并结合实例分析。
1“名著导读”教学现状分析
　　1.1 教师方面
　　新教材中的“名著导读”，为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手，教师可以借助教材引领学生读懂读好名著。可在实际教学中，导读却发生了异化，变了味。（1）教学的功利性。尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性，认识到了“要尊重学生的个体体验”，但在应试教育的影响下，在中考的指挥下，有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获，或上网搜索，广泛占有资料，以教师的咀嚼代替学生的阅读，把名著制成“压缩品”喂给学生，把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，美其名曰“名著导读”。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。（2）教学的随意性。由于“名著导读”教学不像课内阅读教学，广大教师有长期的教学实践经验，有很多可供参考的教学资料，也不像课内阅读教学具有可控性。因此很多教师在组织“名著导读”教学前，没有认真制定好计划，设计好教学的目的、内容与方法。有些教师一开学，就叫学生阅读名著，但接着就没下文了，至于学生读没读，就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番，而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划，叫学生进行背诵，以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点，把学生当成大学生、专家，大讲写法，架空鉴赏，烦琐的导读，有点本末倒置，最终结果是名著文本被搁置，学生疲于理解教师的讲解。这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性，也必将导致学生对名著的热情消失殆尽，甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理。
　　1.2 学生方面
　　当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观。他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食，猎奇，求速。他们在阅读内容的选择上或曲折的情节，或离奇的故事，或绮丽柔情，或神武枭雄。他们的鉴赏能力还很稚嫩，审美能力还很幼稚。（1）阅读的功利性。“快餐文化”占据了他们的阅读视线，课外阅读变得越来越功利。他们开始采取短平快的阅读方式，只看缩写本，只看“名著简介”，甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容。（2）阅读的低俗性。在整个社会浮躁心态的影响下，很多学生难以静下心来阅读一两本名著，而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学。专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊，不愿意亲近那些思想丰厚，具有一定的阅读理解挑战性的作品。
2 “名著导读”教学策略研究
　　新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。而我们语文教师借“名著导读”的教学指导，也意在突破中学生课外阅读的困境，让他们养成终身阅读的习惯。按照初中学生的认知水平与生活阅历，对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力，这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析，是导之而读，非读之而析，让学生好读乐读才是关键。“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态，激发学生的阅读兴趣，从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯。可以从以下几方面来分析。
　　2.1 通过名著简介激发阅读兴趣
　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的最直接的动力，也是名著阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事，收不到什么阅读效果。如许多中学生不喜欢鲁迅的作品, 显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关。可是, 如果教师能深入浅出、富于魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想，就会大大拉近学生与大师心灵上的距离，从而让学生愿意去读，有兴趣去读。又如教学“名著导读”《简·爱》，给学生激情朗诵其中的一段经典对白：“你以为我会留下来，成为你觉得无足轻重的人吗？你以为我是一架自动机器吗？一架没有感情的机器吗？能让我的一口面包从我嘴里抢走，让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗？你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你一样，我的心也跟你的完全一样！……就像两个人都经过了坟墓。我们站在上帝脚跟前，是平等的——因为我们是平等的！”一定能大大激发学生阅读整部名著的兴趣。
　　2.2 通过片段传授阅读方法
　　读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。通过精彩片段赏析，师生不仅彼此分享阅读的感受，互相欣赏着，快乐着，在即时互动中，阅读更带劲，而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法，没有烦琐的分析，学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养。《骆驼祥子》是老舍的代表作，老舍先生调动各种手法塑造人物，从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，因此很值得学生阅读学习。但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远，有很多地方学生不易理解。针对这一情况，就可指导学生就片段问题提出问题，然后进行阅读。另外，还应该在阅读后做些适当的笔记，比如读《西游记》后，我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？试描述一下。⑶在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个？说明理由。做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品，品味语言，从而不断提高文学鉴赏能力，而且长期坚持做笔记，可以丰富学生的积累，从而不断提高他们的写作能力。
　　2.3 在阅读中培养思考能力
　　西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯，认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重要因素。教师若能利用好探究思考这一板快，还可以促使学生亲近文本，深入文本，养成良好的思维习惯，同时通过教师搭建平台，开展交流活动，鼓励发表个性见解，又可唤醒学生的主体意识，培养学生自主、个性阅读的习惯。中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味。朱熹有“虚心涵泳，切已省察”的整体阅读法则。叶圣陶先生也曾说：“对于'文学名著'，似乎该偏重在涵泳和体味方面(通解文意当然是先决条件)。” 要培养学生深入阅读文本的习惯，教师就要充分利用阅读思考能力培养，因为学生要回答探究思考中的问题，必然先要亲近文本，深入阅读文本，然后才能较好地回答问题。不少学生对名著阅读不感兴趣，感觉名著阅读收效甚微，原因之一是在阅读名著时自己退出了解决问题的思维活动，成为思维活动的旁观者。要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。
3 结语
　　新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性，名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径。新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。通过本文的分析，希望能够对于初中语文“名著导读”环节起到积极作用。