奥苏伯尔 有意义言语学习理论的评价

有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。接受学习并非传统课堂上的“满堂灌”——教师一味讲解，而学生只听不说，而是教师通过讲授，促进学生的主动学习，并且教师和学生之间有大量的相互作用。
奥苏伯尔反复强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。此外，需要注意的是，意义学习与机械学习并不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上。学校学习，往往处于这两端之间的某一个点上。
评价：
1有意义的接受学习模式在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法来帮助他们保持重要的信息。在课堂里的有意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。因此，奥苏伯尔认为，学校主要应采用有意义的接受学习，尤其是意义言语接受学习。但是，对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。
2奥苏伯尔的理论澄清了传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习的混淆。在有意义学习的指导下提出的先行组织者对课堂设计教学，提高教学效果有重要的实用价值。
3但是，奥苏伯尔的理论偏重知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造力的培养没有足够的重视，过于强调接受学习与讲授方法没有给予发现学习应有的重视。

我是心理学刚刚考完研究生的一个学生~考研时把这个也作为了重点问题。
这部分内容应该于布鲁纳的发现学习说鉴别着记忆。
评价：
我们认为，接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识。接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。由此，奥氏所倡导的接受学习，对于反对布鲁纳的不问学生实际的发现学习，是有积极意义的。但是，奥氏接受学习的含义同样是模糊的，他未能弄清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处，因而同样不是一种完备的科学理论。

客观地说，奥苏伯尔的有意义接受说和布鲁纳的认知—发现说并不矛盾。布鲁纳的发现学习强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁之上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础；学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极主动地反映才实现的。应该说，发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。

希望能帮到你！

可以参考这个中国知网上的论文。希望那个对你有用。 对有意义言语学习的评价