我们可以依据决定儿童心理发展的三项格式论思想，把影响儿童心理发展的因素主要归结为三个范畴： 一是儿童身心发展的状况；二是儿童的生活环境；三是儿童活动中自动调节的平衡化机制。这些因素构成了一个统一协调的整体，共同影响着儿童心理的发展。一、儿童的身心发展状况对儿童心理发展的影响 （一）儿童的生理成熟对儿童心理发展的影响 １．生理成熟为儿童心理的发展提供了新的可能性 生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提，心理发展不能脱离这个必要的物质前提。最高等的动物如黑猩猩，即使生活在人类社会环境中，并进行长期的训化，也不可能有正常人的心理发展状况，因为它不具备有人的机体素质。 生理成熟为儿童心理的进一步发展提供了新的可能性，它使新的心理活动的出现处于准备状态。当某种器官尤其是脑达到一定的成熟水平时，只要适时地给予适当的训练或刺激，就会使儿童相应的新行为模式有效地产生。比如，四五个月的婴儿，视觉和抓握格式之间的协调，有赖于脑的相应部位的神经纤维的髓鞘化的形成。再如，青春期性腺机能开始发挥作用，第二性征的出现，为儿童性意识的迅速觉醒和自我意识的高涨提供了新的可能性。生理成熟的水平规定了这一时期心理发展的潜在可能范围。 生理成熟只是儿童心理发展的一个必要条件，而不是充分条件。儿童心理的发展离不开生理成熟；但若只有生理成熟而没有其他必要条件的协同配合，儿童心理也不可能得以发展。把心理发展的原因完全归结为生理成熟，是错误的生理决定论的观点。生理成熟只是为儿童心理的发展揭开新的可能性，要使这种可能性变为现实性，还必须通过儿童的对象性活动才能完成。 ２．生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序性 遗传的程序编制规定着个体生长发育的历史顺序，而生理成熟的程序又必然制约着儿童心理发展的顺序性。动作格式是建构心理结构的原材料，而儿童动作发展的顺序完全跟机体生长发育的顺序一致，也是遵从“首尾律”和“近远律”的：儿童是先会抬头，后会翻身，再会坐、爬，最后才会走路；先发展臂部动作，后发展手指动作。当然，儿童动作的发展也不是由生理成熟预定的，一个动作格式的形成，还必须在儿童的及物活动中由同化和顺应的平衡化机制来加以协调。生理成熟水平会制约着儿童对客体发生相互作用的程度和范围，从而制约着儿童心理发展的程序，这从幼年儿童的身上看得更加明显。３．生理成熟的个别差异制约着儿童心理发展的个别差异 由于儿童的基因型和先、后天环境千差万别，儿童的生理成熟具有个别差异。生理成熟的个别差异对儿童接受环境的影响起着制约作用，使儿童从出生起就以独特的方式对外界的影响作出反应，并使这种反应带有倾向性和选择性。儿童反应方式的独特性还进一步影响到成人的抚养方式和周围的人同他交往的方式，这就使儿童的行为模式更加多样化。因此，生理成熟的个别差异制约着儿童心理发展的个别差异 特殊能力的发展比起一般能力来说，同生理成熟的个别差异有更高的相关。比如，具有特殊音乐才能的人，他的颞叶构筑区明显地与众不同。 从非智力因素的发展来看，生理成熟的个别差异对个性的形成也有一定的影响。儿童高级神经活动过程的特性——强度、平衡性和灵活性，奠定了其气质类型的基础，并进而使性格的形成和发展也染上一层底色，使之更易于朝某个方向发展。比如，多血质的儿童容易形成活泼开朗、善于交际的性格，而抑郁质的儿童则易于形成忧郁伤感、孤僻独处的性格。 ４．生理成熟的影响力因心理机能和心理发展阶段的不同而异 一般说来，较低级的心理机能和躯体动作，其发展受生理成熟的影响较大；而高级的心理机能，如抽象逻辑思维、道德价值判断、高级的社会性情感、意志等，则更多地受社会文化环境的影响，生理成熟的影响力就相对趋弱。 总的说来，在儿童心理发展的早期阶段，生理成熟的影响力较大，随着年龄的增长，生理成熟的影响力逐渐减弱。但是，当某一生理器官和机能处于加速发展时期，生理成熟对心理发展的影响力有可能反弹增大。青春期性腺机能迅速崛起时的情景就是如此。比如，月经初潮的情绪紧张在少女身上就表现得相当明显，她们的忧郁、易怒、拘谨、自卑等与月经调期的一定阶段密切相关，月经过后，情绪又相对高涨。世界上的大多数心理学家都把岁看作是情绪发展最困难的时期，男女少年的不适感和执拗性在此期间表现得尤为明显。 （二）儿童的行为模式对儿童心理发展的影响 １．行为模式是整个儿童心理发展序列中必不可少的环节 儿童现有的心理结构总是在前一时期心理发展的基础上建构起来的并将成为下一阶段心理发展的新起点。儿童所有的行为模式构成了心理发展的连贯序列和真实内容。任一水平的行为模式都为儿童心理的进一步发展提供了直接的结构前提，儿童心理要发展就必须从外界现实中吸取新元素，倘若没有相应的心理结构作为工具，儿童就无法整合或感受外界的客观刺激，也无从根据环境的变化来调整自己的活动格式。众所周知，当主体知觉一个客体时，总是把这个客体归于某个范畴之中，由这个概念范畴赋予客体以实际意义，只有这样主体才有可能真正把握客体，而范畴总是和一定的心理发展水平相适应的。因此，儿童心理因素本身也积极地参与并影响着自身心理和发展，而且年龄越大，心理因素所起的作用也越大。 ２．行为模式制约着儿童心理发展的潜在水平 前苏联心理学家维果茨基曾提出过“最近发展区”的科学概念，他认为必须确定儿童心理的两种发展水平：一是现有水平，即儿童在现实的独立活动中所达到的解决问题的水平；另一是潜在水平，即儿童在有指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是儿童的最近发展区。在一般情景下，儿童的行为模式是儿童心理发展的实际结果，是处于现有水平上，它制约着心理发展的潜在水平。诸如儿童的悟性、求知欲、价值导向、注意品质等都在影响着最近发展区的形成。最近发展区使我们看到了某一时期儿童心理发展的最大可能性。 ３．行为模式的发展水平直接影响儿童心理发展的个别差异的形成 儿童心理特征的独特结合，构成了儿童心理发展上的个别差异。总的说来，行为模式的发展水平越低，心理结构的可塑性越大，稳定性越差，儿童易受环境的暗示、影响，心理因素对儿童心理发展个别差异的形成之影响力也越低。行为模式的发展水平越高，儿童对外界事物的刺激就越具有选择性，态度更鲜明、稳定，适应社会环境的行为方式更具独特性，心理因素对儿童心理发展个别差异的形成之影响力也越大。但是，同一时期行为模式对不同的个性心理特征的影响是不能等量齐观的，一般说来，在儿童心理发展的早期阶段，心理因素对智力特征的影响大于非智力特征；随着行为模式发展水平的提高，儿童自控能力相应增强，心理因素对以价值观为核心的非智力特征的影响力也与日俱增，并逐渐超过对智力特征的影响力。 ４．行为模式中认知和情感的发展互为必要条件儿童的认知和情感同时构成了行为模式中的两个不可分割的方面：如果没有认知过程中的知觉或理解的参与，儿童的价值参照系便无所指向，因而也就没有情感状态可言；但如果没有情感作为认知过程的动力与价值导向，儿童也就不会有对真理的追求，认知水平也就无从提高。认知和情感互为儿童心理发展的必要条件，二者是相辅相成的 ５．行为模式中的认知和情感对儿童心理发展的影响因年龄阶段的不同而异< 一般说来，儿童年龄越小，认知的发展对整个儿童心理发展的影响就越大；儿童进入少年期后，情感的发展相对于认知来说，对整个心理发展的影响就更大些。换言之，在儿童心理发展的早期阶段，发展的轴心偏于认知领域；少年期之后，发展的轴心移至情感领域，这时许多抽象的概念（如祖国等）逐渐获得了情感的价值；进入青年期之后，更是把人生价值观的构筑作为心理生活的主题。这并不排除在某个年龄阶段有某种例外情况出现，比如，幼儿情感的发展对整个心理发展来说至关重要；青年初期辩证逻辑思维的发展对青年人生观的确立具有重大意义。 二、儿童的生活环境对儿童心理发展的影响（一）儿童的生活环境是一个动态的整体性功能系统 儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面，但并非自然界和社会领域中的一切事物都能对儿童心理的发展产生影响，都能构成儿童的生活环境。儿童的生活环境是指那些与儿童发生相互作用的客体，亦即儿童心理发展的动力场中的那些客体，而不是指纯客观的环境。儿童可以通过活动以最随机的方式拓展着动力场。儿童心理发展的过程，也就是个体运用语言符号系统汲取人类社会文化历史经验的过程。儿童生活本身也在变革着和丰富着他的生活环境。儿童的生活环境不仅具有鲜明的时代特征，而且具有历史沿革性，同时客体之间还存在着变动不居的相互作用。因此，我们不能把儿童的生活环境看作是静止不变的、孤立起作用的、与主体的生活经验毫不相干的纯粹的客观存在物，它是一个动态的整体性功能系统。 自然环境中的客体主要为儿童提供物理经验，它是通过儿童的简单抽象过程从物体本身中抽引出信息。比如，在同类物体中，物体的质量将随着体积的增大而增加，这就是一种物理经验。当然，我们不能因此而排除自然环境有为儿童提供社会经验的可能性，因为人类化的自然环境中的客体具有一定的社会功用，就等于获得了相应的社会经验。比如，森林对于优化人类生存环境的意义就蕴藏着社会经验。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。社会环境有宏观和微观之分，宏观的社会环境包括一个民族国家的社会生产方式、科学文化水平、社会政治法律、思想意识形态、社会风俗习惯和历史文化传统，以及与其他民族国家在经济、政治、文化、军事上的交往程度等。微观的社会环境包括人际交往圈、家庭、幼儿园、学校、工作单位、居住区域等。教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。群体是个人与社会环境发生相互作用的中介，是调节社会对个人影响的传导体，也是决定个人行为模式的具体环境。群体作为整体性的功能关系系统，其个人之间存在着相互作用和相继传递的关系，儿童的社会化进程总是发生在特定的群体之中。集体作为特殊的高级形态的群体，是指为了实现有公益价值的社会目标、严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，它对儿童心理的发展起着极其重要的作用。群体是社会关系的类似物和特殊模式，个人是通过归属于各类群体而意识到他归属于社会，通过参与群体活动而介入整个社会生活，群体成员的素质直接影响着与之发生关系的个体的心理发展。（二）社会生活环境对儿童心理发展的影响１．社会生活环境制约着儿童心理发展所能达到的现实水平 主体因素确定了儿童心理发展的潜在的可能范围，而客体因素则制约着儿童心理在这个可能的潜在范围内所能达到的现实的发展水平。当社会生活环境有利于儿童心理充分发展时，潜在的可能性就能得以最大限度地实现，心理发展就有可能达到潜在范围的上限；反之，潜在的可能性只能在最低限度上实现。在一般情况下，一个正常健康的儿童，心理发展的潜在可能性是相当广阔的，因此，社会生活环境确是规定了儿童心理近景性或远景性的发展所能达到的现实水平。 丰富化的社会生活环境比起贫乏化的环境来，就更有利于儿童心理的发展。国内外都有一些关于孤儿院里未被领养与已被领养儿童的比较研究，结果都表明，未被领养儿童的心理发展水平，明显地落后于已被领养的儿童；而晚被领养的儿童心理发展水平又比早被领养的儿童落后，这种趋势保持到成年。孤儿院的儿童缺乏母爱，也没有充分的社会交往，得不到情感上精神上的满足，类似于正常社会生活环境的被剥夺，致使心理发展显著落后，有人称此种现象为“机构综合症”。 ２．社会生活环境制约着儿童心理发展的速率 社会生活环境，尤其是文化和教育环境，制约着儿童心理发展的速率，而儿童心理从一个阶段向下一个阶段过渡的时期，又是最易于接受教育影响和启发暗示的时期，优越的文化和教育环境，使得儿童有足够的机会让心理发展的速率保持在一个高水平上。在云南省曾采用受文化教育影响较小的一些实验项目，对不同地区不同民族的儿童进行认知发展的跨文化研究。结果表明，认知发展水平的差异主要不是存在于不同民族的儿童之间，而是存在于文化和教育环境有差别的各地区儿童之间。这说明文化和教育上的差异对儿童心理发展速率的影响，要远远大于遗传因素的差别。 ３．社会生活环境是影响儿童个别差异的最重要的条件 儿童所处的社会生活环境是千差万别的，即使是在同一家庭、同一幼儿园和学校中一起成长的同卵双生子，他们各自与周围的人和事的具体关系不同，他们彼此之间的关系和角色地位也不同。比如，他们在胎内所处的位置不同，影响到他们出生的顺序，并引起成人对他们的要求不同，他们所承担的责任也不同。这就必然影响到他们之间个别差异的形成。 儿童的个别差异主要表现在价值观体系形成上。有两类群体对儿童价值观的形成有重大影响：一是接触群体，这是和儿童生活在共同的空间和时间里，并和儿童发生实际交往关系的人们共同结合起来的群体，如家庭、班集体、课余兴趣活动小组等；另一是参照群体，即儿童心目中所向往的群体，这是儿童的需要、兴趣和价值取向的强大泉源。儿童的接触群体并不都是参照群体，儿童只有和接触群体发生认同作用，在心理上和接触群体产生一体感、连带感，接触群体才能转化为儿童的参照群体。儿童价值观的形成过程是由社会导向，并由群体中介的。儿童介入于其中的群体的重要性程度、群体的数量，以及这些群体之间的相互关系，影响到儿童个性最核心的部位——价值观体系的层次性、丰富性和结构性。其中层次性维度最重要，它直接反映了儿童个性中占主导地位的价值目标是什么，也反映了一个人生活的主旋律是什么。随着儿童心理的发展，不同群体对儿童的影响力也将随之发生变化，这种变化反映了儿童社会化的程度。 儿童所处的社会环境，也会影响到儿童的气质特征。比如，在良好的教育环境中，儿童以不随意反应占优势的胆汁质特征将会得到改造，逐渐会变得深思沉稳。儿童能力的个别差异与其生活环境也有一定的关系。比如，有人根据父亲的职业进行分类，然后对其子女用韦克斯勒智力量表进行测查，平均分数最高的是专业技术人员的子女，最低的是农庄工人的子女，相差约分点。这种差别在很大程度上应该归因于这两类家庭的文化氛围有很大的不同。 ４．社会生活环境对儿童高级心理机能的发展有着极其重要的作用 高级心理机能发展的理论是维果茨基学说的精髓，他曾提出两个基本假设：一是高级心理机能的中介性。高级心理机能的实质就是主体以语言符号作为中介性的“心理工具”，通过语言符号的运用达到组织自己心理活动的效果语言符号的运用是指向内部心理过程，并使心理过程转化为文化过程，是文化改造着心理机能的活动。二是高级心理机能的发展是外部活动不断内化的结果。内在的心理过程起源于外部的精神之间的过程和活动，首先是儿童运用语言符号进行外部的心理沟通，然后才转化为在头脑中默默进行的内部活动形式。 社会生活环境对儿童高级心理机能的发展至少有三个重要贡献：一是为儿童提供历史上形成的现存的语言符号系统，语言是社会联系和文化活动的最重要的工具。二是通过语言符号系统为儿童提供人类社会历史经验，儿童只有吸收人类种系历史发展的文化成果，心理机能的性质才能得到根本的改造，也才有资格介入人类社会历史的创造进程中。三是为儿童提供现成的可以与之进行精神交往的群体，而群体的活动要达到协调，必须在意识水平上使每个群体成员尊重事实，遵守逻辑规则。三、儿童活动中的自动调节的平衡化机制对儿童心理发展的影响 （一）自动调节的平衡化机制在影响儿童心理发展的诸因素中的地位 儿童发展的核心问题是：儿童心理如何在主客体之间协调平衡的过程中获得发展。平衡化机制是主客体之间相互关系的自动调节者，儿童心理发展的过程，也就是由于同化和顺应之间的平衡化而使主客体之间的关系获得协调的过程。在平衡化的活动过程中，如果主体的活动结果能够同他的预期目标相符，那就说明主客体之间的关系达到协调，儿童心理反映就具有客观性，心理发展就提高到新的水平。 儿童已有的身心发展状况，还有他所处的生活环境，都不能单独地影响到儿童心理的发展，即使是这些因素单纯地叠加在一起，也不能说明儿童心理的发展过程。活动中自动调节的平衡化机制使主客体之间形成动态结构的两极，并使所有影响儿童心理发展的诸因素协同地发挥作用，还使儿童的生活空间有无限灵活的扩展趋势。儿童活动中的自动调节的平衡化因素在影响儿童心理发展的诸因素中处于组织者的地位，类似于“交响乐团”的指挥。然而，必须明确指出，平衡化机制归根到底要受社会文化历史发展规律的支配，因为个人的活动不可能脱离人类群体的社会实践而孤立存在。其实，儿童个人动作之间的协调和他在群体之中同其他个体之间的协作，是同一个自动调节的活动机制中不可分割的相辅相成的两个方面。（二）自动调节的平衡化机制对儿童心理发展的影响１．自动调节的平衡化机制使儿童心理发展具有定向建构性 儿童心理从低级向高级从无序到有序定向发展的过程，是在主客体相互作用的反馈环路系统中，通过自动调节的平衡化机制实现的。从一个阶段向新的心理发展阶段的过渡，其实质就是平衡化过程。儿童并没有一套与生俱有的预先制定好的心理发展规划，儿童心理是一个连续发展的过程，其中的每一个新的变化都是建立在以往心理发展的基础上。在儿童心理发展的过程中，无疑会遇到外界环境的一系列干扰，但在心理结构的顺应范围之内，儿童可以通过自动调节的平衡化过程，使反馈信息和预期目标协调起来，不断增强对新的生活环境的适应能力。因此，在控制论的意义上，儿童心理的发展体现了一种自动调节的动态平衡：在一定的顺应范围之内，当心理发展偏离了正常的轨道，平衡化过程就会产生一种巨大的制约力量，使之回到发展的必经途径上来。如果一个儿童在生活中遭受的痛苦事件太多，超出了他的心理所能顺应的范围，平衡化的机制失效，则可能出现心理障碍，影响到心理的正常发展。儿童心理发展的动态平衡就好比一条流向山谷底部的溪水，倘若遇到岩石使水流偏离了原来的方向，只要在山谷制约的范围（即顺应范围）内，溪水会绕个弯继续往下流，而决不会倒流到谷顶去，或越过山坡流向它方，这是一条稳定的“发展途径”。 ２．自动调节的活动机制能有效地增强儿童的心理素质 心理素质主要是指主体在后天的发展过程中对生存环境的适应和革新能力。如果主体能够运用已有的活动格式去同化众多的事物，同时又能灵活地调整活动格式去顺应众多的事物，那么这个人的心理素质就强；反之，他的心理素质就弱一个人增强心理素质的惟一途径，就是通过生活实践的磨炼，也就是必须经常运用自动调节的活动机制去和生存环境不断地取得协调平衡。 ３．自动调节的方式影响着儿童个别差异的形成 儿童的活动对象不同，他在活动中自动调节的方式也会有所不同，这就必然会影响到一个人行为模式的独特性。例如，沉迷于文学作品的儿童和迷恋于数学难题的儿童，就会显示出他们在心理发展上的个别差异，对文学作品充满兴趣的儿童，他们的想象力、直觉思维能力和情感体验更为丰富，而着迷于解数学难题的儿童，逻辑思维严谨缜密，情绪表现更为深沉，也更有自信，等等。再从毕生发展的角度看，职业活动的领域不同，对个别差异的影响更为显著，正如马克思所说，搬运夫和哲学家之间的鸿沟是由社会分工掘成的。 总之，儿童身心发展的状况，他所处的生活环境，及其活动中自动调节的平衡化机制，共同影响着儿童心理的发展。我们不但要了解哪些因素影响着儿童心理的发展，而且要了解这些因素是如何影响儿童心理的发展，只有这样我们才能全面地把握影响儿童心理发展的前提条件和现实条件，以利于促进儿童心理的发展。
1、生物学因素。包括遗传因素和生理因素。
2、家庭因素。包括家庭的自然结构、经济状况、家庭教育等因素。
3、社会文化因素。包括传统文化和现实文化因素。
4、学校教育因素。包括学校的教育内容、教育方式、校风、教师、同伴交往等因素。
5、环境因素。包括家庭环境、校园环境和社会环境。
扩展资料：
儿童心理发展的一般特点：
儿童心理的发展其实指的就是个体对待事物的态度从不稳定向稳定发展得到一个过程，这它也是对周围环境做出反映活动的复杂化的过程，儿童心理发展的一般特点有：顺序性、阶段性(连续性)、不均衡性、稳定性、可变性、个别差异性。
参考资料：百度百科—儿童心理发展
儿童心理发展受到多种因素的制约和影响。以下是一些常见的影响因素：
家庭环境：家庭环境对儿童的心理发展至关重要。稳定的家庭关系、父母的支持和关爱、良好的家庭氛围都有助于儿童的健康发展。相反，家庭冲突、家庭暴力、虐待或忽视等不良家庭环境会对儿童产生负面影响。
学校和教育环境：学校和教育环境对儿童的心理发展也有重要影响。良好的学习环境、师生关系的良好互动、教育资源的充足等因素有助于儿童的学习和发展。而恶劣的学校环境、学业压力过大、教育质量不佳等因素可能会对儿童的心理健康产生负面影响。
社会环境和社会关系：社会环境和儿童的社会关系也对其心理发展产生影响。积极的社会支持、良好的社交关系和友谊可以促进儿童的社交能力和情绪调节能力。相反，孤立、欺凌、社会压力等不良社会环境可能会对儿童的心理健康造成负面影响。
基因和遗传因素：儿童的基因和遗传因素对其心理发展也起着重要作用。遗传因素可能会影响儿童的智力、个性特征、情绪调节能力等方面。然而，遗传因素并不决定一个人的命运，环境和教育的影响同样重要。
生活事件和经历：儿童在成长过程中所经历的生活事件和经历也会对其心理发展产生影响。这些事件可以是家庭变故、亲人的失去、搬家、学校转学等，这些变化可能会对儿童的情绪和适应能力造成影响。
需要注意的是，儿童的心理发展是一个复杂的过程，受到多种因素的相互作用影响。每个儿童都是独特的个体，其心理发展受到这些因素的不同程度的影响。提供稳定、支持和关爱的环境对于儿童的健康心理发展至关重要。
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