如何在小学数学教学中培养学生创新能力

一、教师要树立正确的教育理念
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”要实施素质教育，就必须把学生看作是发展的主体，把学生当作教育的出发点和落脚点，只有更新教育理念，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，才有真正的个性发展和素质教育；必须更新教师的教育理念，改变旧的教学形式和方法，建立一种开放型、综合型、创造型的教学形式，根据学生特点和智力发展情况以及教学内容的需要，设计教学环节和结构，建立和谐的“教学合一”的教学方法，让学生亲自参与，使学生的智力和综合能力得到最大的提高和发展。
教师是创新教育的具体组织者和实施者，创新型教师是创新教育成功的关键，一个具有创新精神的教师，是学生学习的楷模，他能把自身的创新思维和创新能力直接感染给学生，能够最有效地启迪学生创新思想，有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，要突出学生主体作用，注重培养学生积极主动的教学参与意识，在向学生传授知识的同时，要善于启发学生接受知识的积极性，引导他
们开动脑筋，独立思考，要让学生在探究和获得知识的过程中，体验学习的乐趣，真正成为学习的主人。
二、发展学生思维能力
“重视学生学习的结果而轻视学习过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，这样导致出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。因此，我们教师在教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了创新能力。 三、创设问题情境
在课堂教学中，教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，提高兴趣，找出疑点，大胆推测和猜想。教师要鼓励学生积极探索，敢于提出自己的见解，甚至提出其他学生或教师一时想不到的问题，这是质疑问难的关键。如学习“角的初步认识”时有的学生认为“角的大小与边的长短无关”这种说法不妥，提出疑问：“角的边是两条射线，射线不能度量，射线是没有长短的，怎么能说角的大小与边的长短有关还是无关呢？”在学习“角的分类”时，有的学生提出：“大于平角的角是什么角？大于周角的角是什么角？”学生提出有独立见解的问题，蕴含着勇于探索的创新精神。有人经常会说：“师傅领进门，修行在个人”，似乎学生好坏与老师关系不大。这是一种不负责任推卸责任的表现。试问：倘若师傅根本就没有将学生领进“佛祖的殿堂”，而是带到了荒山野岭，学生自保尚难，如何修行？因此教师的自身素质和教学方法应该与时俱进，常用常新，要有“源头活水”，方能“清澈不竭”。时代的发展早已没有了一劳永逸的知识，终生学习已经是我们每个人的立身之本，作为教师，人类灵魂的工程师，更不可等闲视之！我们必须处理好各个方面的关系，才能最终找出提高学生创新能力的有效途径。
四、 创造课堂氛围
陶行知先生早在40年代初就在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于创新能力的提高。在课堂教学中，教师要尊重学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。 对学生的新发现，教师要给与表扬、激励，为学生营造敢问、敢想、敢说的教学氛围。比如在教学圆锥体体积时，通过实践得出等底等高圆锥体的体积时圆柱体体积的1/3的结论后，又以商量的口吻把没有等底等高圆柱的同学请到讲台前，再用更大更醒目的等底等高透明圆锥和圆柱，让他们面向大家和教师共同操作。用盛满红色水的圆锥，三次把圆柱注满时，这一结论在他们的操作下得到了印证，这些同学的思维能力也得到了提高。突然教师将圆锥体慢慢地插入圆柱内，红色的水立即被挤了出来，哗哗地流到盆里，这是教师提高声调，加快语速问大家：“圆柱体中的水还剩多少？”学生高声回答：“还剩圆柱体体积的2/3。”紧接着，教师又问：“为什么？”学生纷纷举手回答，课堂氛围非常活跃。这堂课教师放得开，学生学得活，师生情感交融，从而从分调动学生学习的积极性。在有条件的情况下运用了一些多媒体教学手段，如投影仪及电脑课件等，这些教学方法的运用不但能极大地提高学生的兴趣，而且还有利于创设情境。在这样的教学环境中，学生学得快，记得牢，充分发挥了主体性。
五、引导学生动手
提高学生动手操作能力，也就是培养学生创新能力的重要环节。动手操作不仅能促进编码知识——显性知识的获得，而且有利于非编码知识——隐性知识的获得，而隐性知识时未来发明创造的必要条件。目前小学生动手操作能力差，关键是由于教师没有给学生提供足够的动手操作和实践机会。教学中教师应多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动其多种感官协同发挥作用。比如教学：“一根圆柱体长150厘米，把它平均截成三段，表面面积增加了80平方厘米，求每段圆柱的体积”时，教师让学生事先准备好的一个圆柱形萝卜拿出来，引导学生动手、动脑，将圆柱形萝卜平均横截成三段，看一看，想一想，新
的总面积与圆柱底面积有什么关系。学生通过动手操作，发现新增的4个圆柱底面积为80平方厘米，自然得知每个圆柱底面积为20平方厘米。
六、开展课外活动
培养学生创新能力，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还应该充分课外活动时间，组织课外兴趣活动小组，把课堂教学与课外活动有机结合起来。这就要求我们课下多开展一些活动，营造氛围，创设情境，让学生在课外尽可能多地去练习。因为数学课外活动对学生扩大视野、拓宽知识面、培养数学兴趣、发展数学才能有积极作用，所以教师要尽可能地组织学生开展形式多样、生动活泼的小学数学课外活动。比如，开展数学专题讲座、数学知识竞赛、数学游戏、举办数学墙报、课外制作展，适时向学生介绍有关数学家的生活趣事等等，为学生提供学习数学的种种渠道和良好条件，使学生得到了更多实践机会。这样，既培养了学生学习数学兴趣，又激发了他们的创新能力。