美术教育的发生发展与生产力的发展存在着密切的关系,可以说是生产力在历史的长河中推动了美术教育的发展。 一、原始社会的美术教育 教育随着人类制造工具的出现而发生,美术教育也在人类制造劳动工具中诞生。旧石器时代,我们的祖先开始打制石器、采集和狩猎,在制造和改进劳动工具与改造自然的过程中,萌发了原始的审美观念。新石器朝代,在以磨制石器、发明陶器、编织、纺织、牙雕、玉雕等工艺的发展中,尤其在壁画和陶器的制作与装饰中,人类早期的审美观念得到进一步的提高。而使这些观念得以延续和发展的活动是原始的美术教育,它带有明显的无意识特征,表现为父子、长幼之间囗传手教的原始教育形式。 二、奴隶社会的美术教育 约公元前21世纪夏朝的建立,标志着我国进入了奴隶社会。在奴隶社会生产状况下,人类出现了体力劳动与脑力劳动的分离,促进了美术教育脱离了原始状态,最终从社会生产劳动和生活中分离出来,成为在一定范围内相对独立的社会活动和社会组织。出现了学校,在学校教学内容中,礼乐是重要的内容,它蕴含着美术教育的重要内容,成为奴隶主贵族的统治工具,也作为其内部道德伦理关系协调的武器。 商朝的建立,促进了教育的全面发展,商的学校教育以宗教和军事为主,具有武士教育的特点,但它还是出现了“六艺”教育:礼(仪式、行为)、乐(音乐、舞蹈)、射(弓术)、御(马术)、书(书法)、数(算术),此时虽没有明确提出美术教育的内容,但“礼”、“乐”、“书”与美术教育密切相关,在一定程度上包含着美术教育的相关内容。 西周是奴隶制社会的鼎盛时期,教育空前发达,“六艺”成为西周学校最主要的课程。并由商崇武教育转变为以“明人伦”为主的文武兼备的教育,“六艺”得到的充分的重视,它虽然没在当前提出的德、智、体、美、劳全面发展的教育思想,但“六艺”本身也已经包括了这些内容。 春秋战国是奴隶社会向封建社会的过渡时期,出现了“百家争鸣”的学术局面。春秋末期思想家、政治家、教育家孔子,提出了以“仁”为核心的思想,指出“兴于诗,立于礼,成于乐”,就是说只有通过审美教育,陶冶人的情操,把道德的境界与审美的境界统一起来,才能成为自觉的人格,主张通过艺术的潜移默化,实现人的基本价值。 在整个奴隶社会时期,“六艺”中的“礼”、“乐”、“书”在人们的认识中已占在重要位置,并提出了美术教育功能,但在学校教育中还未有一席之地。 三、战国、秦汉的美术教育(封建社会的开端) 战国开始了中国漫长的封建时代,铁器的广泛应用促进了社会生产力的发展,也同时促进了私学的产生,美术作品内容以人物画为主,重在为维护封建礼教服务。 秦王朝对政治、经济、文化等领域进行了一系列的变革,在全国兴办官学,形成了以官学为主,以私学为辅的局面,强化了教育服务政权的职能。并在建筑、雕塑、绘画等方面取得了辉煌的成就,现存的秦兵马俑就足以说明秦王朝时期的美术教育在受教育规模、美术水平等方面已取得重大突破。 汉武帝推行了一套学校制度,它把官学(太学、郡国学)和私学结合在一起,还建立了专门研习文学艺术的学院——鸿都门学(因学校设在洛阳而得名)。这里正式开设了“字画”这一课程,它是我国最早的专科大学,也是世界上最早出现的文艺专门学院。汉代的美术教育仍是师傅带徒弟的师徒、父子方式传授绘画技能。当时的美术主要功能是思想教育和道德教育,美术教育主要为统治者培养从事为政治服务的工作者。 四、魏晋南北朝至隋唐的美术教育(封建社会的鼎盛期) 魏晋南北朝时期的美术继承和发扬了汉代绘画艺术,出现了丰富多彩的面貌。此时在中国的历史是出现了第一批有明确记载的画家,如:曹不兴、卫协、顾恺之、陆探微、张僧繇等,但当时的美术传授,还是沿袭了师徒、父子式的传授形式,有明显的师承关系,如:卫协师曹不兴,顾恺之师卫协,陆探微师顾恺之。此时美术教育的功能仍是思想教育和道德教育,可喜的是这时人们已经认识到了美术的欣赏功能,认为山水画使人感到精神上的愉快,是其它文学艺术作品无法比拟的。 20世纪的中国,中华民族经历了一个由被欺凌到当家作主、自立于世界的过程;中国的文化也从半封建、半殖民地文化色彩逐渐演进到民主的、科学的、有中国特色的社会主义文化。美术作为一种艺术形态,毫无疑义有自己的独特性,但作为中华文化的一个重要组成部分,其发展也必然体现ZO世纪中国文化发展的相同经历。这套《百年中国美术经典文库》所载,是一个世纪以来有历史价值的、有时代特点的美术文献和美术论著。这就很清楚地向我们展示了中国美术在20世纪大文化背景下,通过从继承传统到吸收外来艺术,从提高艺术家自身修养到关注生活、关注社会,并从劳动人民中吸取营养等方面,最终实现了中国美术的进步和发展。今天的中国美术,无论是理论还是创作,都处于非常活跃和繁荣的时期。之所以能形成这种局面,百年来美术界几代人的竭思尽智的努力是最重要的原因之一。温故而知新。