文艺性说明文怎么教

(这只松鼠名叫怪蜀黍） 辩题一：文艺性说明文与一般性说明文有何区别 杨迎春（浙江杭州绿城育华小学）：这篇课文是一篇略读课文，前面的一篇课文是《鲸》。首先，我想处理好精读课文和略读课文的关系。这节课，我两次把《松鼠》和《鲸》进行了比较。一次是比较结构，一次是比较语言。第二，我想体现略读课文教学的特点。这篇课文的教学内容都在“阅读提示”里。这个“阅读提示”就是告诉学生，这篇课文要学什么，该怎样学。 王春燕（浙江金华师范附属小学）：我们分析了这篇文章的特点，发现这篇文章和《鲸》比较，首先在语言上很有特色。从它的语言中，我们可以深深感受到布封对松鼠是很喜欢的。根据他的身份和当时他的工作，我们可以说，他是多么想为各种小动物说话。他要向人类介绍这个动物的世界，让我们都进入动物的世界，进入大自然中去，好好地感受一下它们和我们人一样。我们要向对待人一样对待他们啊，它们是我们的朋友。 第二个不一样的地方，我发现它的结构和《鲸》是不一样的。《鲸》非常清晰，一个段落就是一个内容。但是这篇文章不一样，松鼠的生活习性，包括它的活动、吃食、觅食，它的喜怒哀乐，都是打乱了写的。你没有办法在某一个自然段中很清晰地说：这是写它的外形，这是写它的某一种生活习性。你很难去给它硬生生地区分开来。怎么办呢？像这样的文章我能不能还像《鲸》那样去设计呢？我试了一次，发现问题很多。后来，我进行了调整，把 王尚文教授写作意图的理论引进了这堂课。我觉得这篇文章从这个角度去讲，可以把它最精华的东西解读出来。朱文君：刚才在两位老师讲的过程当中，我感觉似乎这一类的说明文，重点很难把握，是否是因为这一类说明文带着点文艺的性质？接下来，我们聊一聊，像这一类的带有文艺性的说明文，怎样去做教材解读，怎样去确定它的教学内容和教学重点？ 杨迎春：我们发现文艺性说明文和《鲸》这篇说明文最大的不同点在于，它的描写没有常规说明文的那些方法：一个自然段一个特点，很清晰。它很随意，但它的语言表达非常优美，很生动，带着作者很深、很浓的一种情感。 王春燕：在目标的设计上，我是把它分为两个层次的。第一个就是让大家了解松鼠的常识；第二个，就是要大家了解文艺性说明文和《鲸》这样的一般性说明文的不同，文艺性说明文中是带了作者浓浓的感情在里面的。就像这篇文章，你们可以感受到布封对松鼠的那种温情在字里行间流露着。 王春燕：这个单元是关于科学常识方面的说明性文章，《鲸》的风格和《松鼠》完全不一样。它是要让小朋友知道，你要说明一样东西，可以有很多种方法。可以用很朴实、很客观、很准确、很严谨的语言去说明它，你也可以充满感情地去描述它，可以在介绍的过程中把你的情绪带进去感染大家。 孙桂霞（浙江杭州绿城育华小学）：我觉得教材编者在这个单元选编了《松鼠》这篇课文，除了因为这是一篇文艺性说明文，有助于让孩子体会说明文在表达方式上的多样性，还隐藏着一个重要信息，就是告诉我们学生在课外阅读的时候，可以根据不同的需要进行不同的选择。比如，我想精确地知道某种动物的习性，我就去看科普性的说明文，如《百科全书》，会去阅读《鲸》这种说明风格的文章；如果我想轻松地了解一类动物的特性，我就去选择《昆虫记》《西顿动物记》等，这种文艺性的说明文读过之后，可能不会让人对动物的特性留下很有条理性的印象，但读起来很有趣味，也更容易加深对动物的情感。阅读目的不一样，我们可以选择不同类型的书籍来读，这也是学完这一单元之后，对孩子在课外阅读方面起到的指导作用吧。 郑雪琴（浙江杭州西湖教育集团）：我觉得像《鲸》这样的表述，就像有一个导游员在给我们介绍，那是一种旁观。“我”始终是在外的，“我”并不是它，我是彼，而它是此。那么《松鼠》这篇文章带给我的感觉就是此非此，彼非彼，甚至作者让我们感觉到，他就是那只松鼠，他想那样自如地跳跃，他想过那样一种自由自在的生活。 曾水清（浙江杭州绿城育华小学）：文艺性说明文也好，一般性的说明文也好，它的落点都是说明文。说明文必须是准确、生动地去描述，它的语言有它的准确性、规范性。你说明一样事物，如果说明得不像这个事物，人不像人，鬼不像鬼的，那不行。所以我觉得说明一样东西，基本的说明方法还是需要的。比如说在《鲸》中的一些说明方法。它为什么把《鲸》安排为精读课文，而《松鼠》就是略读课文？目的就是让你了解了一种基本说明文的写法之后，再把视野打开些，掌握的说明文的文体再多一些。 倪宗红（浙江杭州西湖教研室）：像《鲸》这样的说明文有称之为一般性说明文的，也有称之为典型性说明文的，还有称它为知识性说明文的。而文艺性说明文，有时候也称为科普小品文，在我们教学参考书上也有人称为文学性说明文。今天我们辩课，我们把它称作文艺性说明文。 我觉得文艺性说明文要有三个“性”。第一个就是所有说明文都要有的“知识性”，它一定是要介绍科学知识、自然知识、生活知识等知识的；第二个我想它要有“文学性”，比一般说明文，它可能更有文采；第三个“性”，我觉得是“情感性”，《鲸》是很冷静、很客观、纯粹地介绍知识，而文艺性说明文一定是融入作者的情感在介绍，所以说这是文艺性说明文和一般性说明文的最大的区别。 郑雪琴：杨老师的课，我觉得非常值得学习的是，老师在教文章结构的时候，把目标进行了叠加和整合，通过小游戏的形式，把这个问题解决了。 赖爱娥（浙江杭州求是竞舟小学）：王老师给了我们一个很好的典范，她把特别繁的，特别乱的地方避开了。只从整体上把握一下，让学生通过预习，知道课文介绍了松鼠哪几个方面的常识。 姚文珠（浙江桐乡乌镇植林小学）：我倒认为王老师这不是在回避关于松鼠的一些常识。在学习这篇课文前，学生已经多次接触说明文，如《蝙蝠和雷达》《鲸》等，对说明文有了一定的认识，再说，五年级学生，已经具备了一定的自学能力，从王老师课上展示的学生的预习答案就可以看出，已经有24位同学找到了写了松鼠的哪些方面，因此，课上就没必要花费更多时间去学已经会了的。这样，也能有时间来学习文艺性说明文文学方面的特点。 王淑芬（浙江杭州绿城育华小学）：我很欣赏杨老师的课，她的课优秀在哪里呢？一，《松鼠》在本单元的角色是“略读课文”，所承担的任务是学法迁移、运用，教师的教学应该体现由扶到放的过程。杨老师在课的开头就带领孩子们回顾复习《鲸》这篇课文，很好的体现了这种迁移。二，她的课条理清晰，让孩子在以后的学习中“有章可循”，这符合说明文的特点， 也符合学生的学习规律。 倪宗红：两位老师还都用到了比较的方法。一个是用《鲸》比较，一个是用《中国大百科全书》比较。我更认同用这篇课文跟前面的精读课文《鲸》去进行比较，这样既学习了布封的文章，又体现了精读课文对略读课文的示范作用。朱文君：看来，不管是哪一种说明性文体，我们都要把握住说明文这个根本。刘老师对台湾的小语教学情况比较熟悉，台湾小学的说明文教学是怎样的，我想请刘老师给大家讲讲。 刘荣华（浙江杭州市教研室）：我觉得文艺性说明文要教两样东西。第一个是要教知识，既然是说明文，就要让孩子获得科学知识，如果说我们把它丢掉，就不是说明文了。第二个要教的，是科学知识背后的东西，那背后的东西要教些什么？我觉得一是要教一些基本的知识，如字词句等。二是要教表达的方式，如今天看到的教的“拟人”。三要教出一种情感方式。当然不同老师，对要教的情感理解不一样，杨老师定位在教“对松鼠的喜爱之情”，而王老师教的是“体会文章中作者本身的情感和思想。” 台湾如果教这些说明文，可能更关注阅读能力。他们的教学可能会分成三个大步骤。第一个步骤，首先让孩子展示已知的松鼠的知识和这些知识的来源。第二个步骤，可能会说：今天我们要学习新的一篇课文，这篇课文又会给你带来哪些知识？你是怎样获得这些知识的？这个很重要，要从文本中解读出来，这里涉及到阅读的策略，如抓住关键词语获取，从主要段落概括中获取等等。第三个，学了课文之后，你还想了解松鼠的哪些知识，你会从哪些途径学习？台湾的教学，不仅要让学生知道知识，更要让孩子知道知识是怎么来的？即，不但知其然，而且要知其所以然。 在教学过程中，我抓了一些语言点，如第一自然段中，为什么要把它的尾巴比作帽缨？而不是像我们平常把松鼠的尾巴比作降落伞，或者鸡毛掸子。要知道，帽缨是我们不常见的，他要用这个比喻，显然是经过慎重考虑的。因为帽缨是戴在人身上的，就像松鼠的尾巴也是在它身上，和我们人一样。包括松鼠吃东西的姿势，也是用比喻，也是跟人接近。让你感觉到，作者处处是把松鼠当作人来写的。 刘荣华：说到预习，我认为王老师的预习很有价值。一是预习的题目有难度。目前的现状是高年级有预习但预习都不理想，如，同学们预习了没有，读过一遍的举手，读过两遍的举手，读过三遍的举手……这样的预习我们司空见惯，这样的预习对学生来说一点意思都没有。而王老师的预习是要逼着学生去认真读全文才能完成任务的。二是王老师试图在课的整个过程中都结合预习，我觉得这非常好，尽管这种尝试还可以再完善一些。 陈金铭：确实，王老师对预习的重视和运用，是今天我们很多老师都做不到的，尤其是一开始对学生做的预习的反馈。但课中和课终的预习，我觉得跟促进学生的学习用处不大，主要是老师想借用学生预习中的话，来推动教学进程。 至于王老师刚才提到的布封把松鼠的尾巴比作帽缨，不比作别的，我觉得更大的原因，可能在布封那个年代，法国人的帽子有帽缨这种现象比较常见，而那时降落伞、鸡毛掸子可能不常见。比喻是为了化生僻为熟悉，当然要找读者最熟悉的东西来作比。还有，两位老师都重点抓了把松鼠比作人这一点进行了训练，其实，这篇课文除了这一特色外，还有不少特点，如短句子的密集呈现符合小松鼠那种灵巧、敏捷的特点。 王华娟（浙江杭州绿城育华小学）：是的，这篇课文的语言简洁轻快，很有节奏感。比如“他们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的尾巴，显得格外漂亮。”连续的四字短语，简洁流畅中又有一种韵味，读起来朗朗上口。文中像这样的句子还有不少。 倪宗红：我同意陈老师和王老师的分析。有一点，是王春燕老师课上最有特色的，就是她这堂课抓的这三个先否定再肯定的句子的训练。这不是聚焦到一个段一个段，而是聚焦到某一个具有特色的语言点来进行品读。我想这样的一种教学策略，就可以让学生既整体把握，又细细品读了。 曾水清：结合大家的意见，我建议，教学时可以采用将两篇课文一比到底的策略。可以这样分步进行：①布置预习作业，初步了解说明了松鼠的哪些方面；②课始反馈预习情况；③将松鼠的这些方面，以“哪些是可以归为一类的”提问，提示学生将“生活习性”概括出来，这样既锻炼了学生的概括能力，也梳理了文章结构；④将《松鼠》和《鲸》进行比较，发现其共同点：都是描写了动物的外形和生活习性、胎生等；不同点是：《鲸》为并列式结构，《松鼠》为总分结构；⑤抓住总起句：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢”展开教学，深入体会哪些语句表现了其“讨人喜欢”；⑥比较《鲸》与《松鼠》的外形、胎生等语言表达上的差异：《鲸》是客观描述，其优点是准确科学，而《松鼠》是主观描写，优点是优美感人；⑦如果介绍鲨鱼，用什么表达方式介绍比较好；如果介绍小猫，用什么表达方式比较好。从而明白两种表达方式应用上的差异。