一 夯牢基础 锤炼扎实的语音基本功 准确的发音是练习口语的基础。英语中的个别音素起着区别词义的作用,因此发音一定要准确,不能含糊或似是而非,音发错了会使对方感到莫名其妙不知所云,甚至还会造成误解,引起不必要的麻烦。所以,只有将国际音标的各个音发准,才可以正确读出词汇,再根据读音规则准确读出完整的句子,这样就可以进行语言交流了。 二 听说结合构建语言学习的基本形式 听说是密不可分的两项语言基本功。众所周知,声音是有形象的。在口语训练过程中,可采用声音记忆法来记忆单词, 即将我们掌握的词汇以声音的形式存储在大脑中,在听别人使用该词时立即反应出它的词义,这一过程就是听的过程。在使用时,再以声音的形式将它们从大脑中调出来,这一过程就是说的过程。这一说一听恰巧构成了口语对话的基本形式。 美国心理语言学家Wilga M. Rivers认为,听的过程不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。在此阶段,学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象,能粗略地识别, 并对所听材料进行初步地切分音段,这基本上是一个被动接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段,即将接收的信号逐一加以识别,并将已识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段被称为领悟和建立阶段,即通过认知系统重复所听材料,而且不时地把已理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解,使所听材料成为一种较容易保留的形式存入记忆里。这样,理解了的材料得到了综合加工,形成的是语义信息。有了语义信息,人们再寻求表达形式。从听的理解过程,我们可得出结论:学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的交流欲望。这样,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就相对较弱。 三 培养用英语思维的习惯加强英语思维能力训练 口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,如何才能做到呢? 培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维的能力是指在排除本族语的干扰的情况下,用英语直接理解、判断和表达的能力。未经英语思维能力训练的人,大都是将听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英语) 。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成: You go first,或Gofirst, p lease。而地道的英语表达是:After you。再比如,中国人与朋友道别时,常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车) ”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者会习惯地说: Go slowly, walk slowly或Ride slowly。而英美人常微微一笑并作个表示再见的手势即可。实践证明,运用上述方式与人交际常会出现障碍甚至导致交际失败。因此,教师在教学中应让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语去理解的习惯,克服母语干扰,直接用英语表达的习惯。学生只有在一系列主动、积极的思维活动中用英语理解和表达思想, 才能真正获得英语口头交际能力。第一,听广播或磁带,记忆地道的英语表达法和习惯搭配形式,模仿英美人地道的语音、语调。这样,在交际场合中,我们即可选用贴切的语言(语音、语调)来表达思想。第二,从大量的阅读中获取确切的英语表达形式。俗话说“处处留心皆学问”。只要我们随时随地从英语书籍、报刊杂志及媒体等各种阅读材料中获取信息,并留意其中地道的英语表达法,才能在交流中避免出现中国式英语的情况。 四 分级教学 英语口语教学应遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在口语教学实践中就是采用分级教学模式。 第一级为初级阶段。在此阶段,教师首先应该为学生创造一个有利于学习语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用对象语。教学内容要具体,采用与日常生活相关的小故事与对话的内容,使学生有亲临其境之感,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、信件、影视、求医、求学、购物、旅游等。另外,掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语,背诵一些公式化的套语,并能做到脱口而出,对弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。 第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、兴趣爱好、生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演等。 第三级为高级阶段,亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习,学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望,掌握了基本的英语口头交际的技巧,又具备了连贯说话的能力,这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论,比如教育、人口、住房、流行思潮、妇女地位、老年人问题、种族歧视、广告优劣、影视暴力、代沟问题、资源浪费、环境污染以及对工作、金钱、时间的看法等等, 教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习, 学生就能逐渐地做到运用英语清晰自然地表达自己的思想、感情、意志以及观点,也就具备了比较强的英语口头交际能力。 五 充实社会文化知识 增强语言得体性意识 提高口头交际能力 英语学习者在与英语本族人实际交往中,很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际, 而言语交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则,而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。提高口语交际能力,要熟练掌握英语交际套语。所谓交际套语是指那些约定俗成的固定用法,它们所具有的交际功能有时比它们的字面意义更重要。不同语境、正式场合与非正式场合,要使用不同的交际套语。因此,熟练掌握各种语境和各种场合下应用的交际套语, 对于提高口语交际能力是非常重要的。一句符合语法规则的话,用在不恰当的场合,说得不合说话人的身份,或违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的。所以,培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意) ,还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识,使学生学会得体地交际,即知晓何时、何地,以何种方式、对何人讲何话(得体) 。在英语口语教学中,应适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说, 在口语教学的初、中级阶段,应着重交际文化的导入(直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素) 。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化(不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素) ,从中西文化差异的深层入手,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化差异的比较学习,就可增强跨文化交流的敏感意识, 从而学会得体地进行交际。
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