在园儿童幼儿园伤害事故应遵循什么原则

2025-02-23 14:00:51

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回答1：

在园儿童幼儿园伤害事故应遵循什么原则

一、在园儿童幼儿园伤害事故及法律责任应遵循原则是： 发生事故急救在先，过失责任依法追究。

二、相关依据

1、幼儿园里的幼儿伤害事故，是指入园幼儿在园期间和离园参加集体活动而处于幼儿园管理范围内(如春游、秋游、节假日的庆祝活动等期间)所发生的人身伤害事故。幼儿伤害事故发生的原因多种多样，从幼儿园方面来说，有管理问题、制度问题、教职工责任心问题等方面的原因，也有设备设施问题、幼儿自身问题等方面的原因。无论何种原因所导致的幼儿伤害事故，都要分清责任，妥善处理。

2、事故中划分责任的法律依据，是幼儿园在幼儿伤害事件中是否有违法、违规、违纪等行为，换言之，幼儿园在事故中是否有过错是幼儿园承担责任的前提。如果由于幼儿园的过错直接或间接导致了幼儿伤害事故的发生，那么幼儿园要承担相应责任；反之，幼儿园即不负责任。过错的大小是幼儿园承担责任大小的依据。在处理幼儿园事故问题时，应当具体问题具体分析、对待，遵循谁有过错、谁承担赔偿责任的法律原则。

在调节校园伤害事故应遵循什么原则, 调解校园伤害事故纠纷遵循什么原则

《人民调解法》第三条规定，人民调解委员会调解民间纠纷，应当遵循下列原则：
（一）在当事人自愿、平等的基础上进行调解；
（二）不违背法律、法规和国家政策；
（三）尊重当事人的权利，不得因调解而阻止当事人依法通过仲裁、行政、司法等途径维护自己的权利。

幼儿园幼儿在园意外伤害后应遵循什么原则

1、教育的一般原则：
（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
（2）促进儿童全面发展的原则
（3）面向全体，重视个别差异的原则
（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
2、幼儿园教育的特殊原则：
（1）保教结合的原则
（2）以游戏为基本活动的原则
（3）教育的活动性和活动的多样性原则
（4）发挥一日活动整体教育功能的原则
补充：
对不起之前看错题了，应该是下面这个
幼儿园管理的基本原则有：方向性原则、保教并重的整体性原则、激发积极性的民主管理原则、有效性原则和社会协调性等五大基本原则，下面简要论述一下这五大原则
一、方向性原则
方向性原则指的是幼儿园管理工作中必须坚持的社会主义办园教育方向的原则，我们的办园指导思想要依据《纲要》、《规程》的精神，要深刻理解并引导教职工明确幼儿园的培养目标，在此基础上，提出正确的办园目标和指导思想，认真思考为谁服务，培养什么样的人，办什么样的幼儿园这样的大问题。幼儿园办园要以教育效益、社会效益为根本，要以有利于儿童的健康和发展，来作为幼儿园的办园方向，避免朝重教轻保、重智轻德、重智轻体，以及加重儿童负担等不利于素质培养的方向发展。这是大的方向。
《幼儿园工作规程》中也明确指出，幼儿园双重任务是幼儿的素质培养和为家长服务。这是具体的方向。
二、保教并重的整体性原则
保教并重是幼儿园教育工作的根本原则。幼儿园是一个系统，保教工作处于整个系统的中心。保教并重体现的是保教相互结合、包含、渗透，教中有保，保中有教。教与保要在同一过程中实现，而不是分别孤立或简单的并列的。
实施保教并重的原则，在管理上要做到
1、要在思想上充分认识保教结合的含义，杜绝“小学化”倾向。
2、保教任务要贯穿于幼儿一日活动中去，要抓住一日活动的每一个环节，做到教中有保，保中有教，二者紧密结合，相互渗透，而不是简单的并列。班级的教师和保育员在工作中要密切配合协调，共同担负起对幼儿园的保教责任。幼儿园的一切工作都应围绕保教工作这个中心，才能保证幼儿全面发展的目标得以实现的。幼儿园的教育工作、卫生保健、总务后勤、师资建设等各方面工作都是为完成教育目标，组织好育人活动所必须的。同时必须制定好相应的工作制度，采取适宜的内容和方法，为保教工作创造良好的条件，最终保证保教目标的实现。否则，保教并重只会流于形式。
三、激发积极性的民主管理原则
民主管理原则是指在幼儿园管理中，要处理好管理者与广大教职工的关系，调动全园各类人员的积极性，发挥管理的激励机制，以较好地实现幼儿园的目标。
幼儿园的各项工作要靠人去推动，幼儿园保育教育工作及服务家长的任务要依靠教职工特别是保教人员去完成。调动各类人员的积极性。不仅要发挥领导者和管理者的积极性，还要尊重教职工的民主权利，确保他们能够参与幼儿园的管理工作。
搞好幼儿园管理并非仅是领导者、管理者的事，还应依靠全体教职工，调动其关心参与事业的积极性。同时要深入职工中去，注意听取他们的意见，集中其智慧和力量，才能实行有效的管理。
四、有效性原则
幼儿园管理的有效性原则是指，通过科学管理，合理组织园所人力、物力、财力等资源，充分挖掘潜力，高质量、高效益地实现培养目标，完成幼儿园的双重任务。
幼儿园以育人为目的，我们要通过合理组织、有效运用有限的教育资源，提高管理的功能效益，提高保教质量，促进更多的幼儿体、智、德、美全面和谐地发展。
幼儿园要有合理的组织机构，并不断完善。建立健全以岗位责任制为核心的各项规章制度，做到定岗定员，责任到人，通过定岗定责、定员定编，确定适宜的工作量，把合适的人安排在合适的岗位上，实现人尽其用。并将各类人员的职责权利统一起来，通过对其行使职权承担责任的结果作考核评价，奖优罚劣，给与相应的利益，使制度起到规范组织中各类人员行为和活动的管理手段的作用

幼儿园选址应遵循哪些原则

幼儿园基地的选址通常要满足以下要求：
1，远离各种污染源如：粉尘，有害气体，噪音等；其主要是拟建的幼儿园周围污染源如：污水沟，垃圾存放站，污水泵站，农贸市场等；
2、远离铁路，高速路；
3、基地场地干燥，日照充足，避免高楼遮挡；
4、地势平缓，高差不宜较大；
5、基地位置要方便家长接送。
幼儿园建筑不但为儿童提供活动的场所，而且还陶冶儿童的情操，培养幼儿的创造力和想象力。使孩子们在幼儿园的生活中无形地接受美的启迪。幼儿园户外环境设计从使用功能，场地面积，安全性等方面着手，还应当考虑当地的地理环境，气候特点，文化习俗等。

幼儿园环境创设应遵循哪些原则

幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是：

（一）环境与教育目标一致的原则

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：

1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。

2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划
在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

（二）适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。

幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

（三）幼儿参与的原则

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

1、环境与教育目标一致性的原则；
2、适宜性原则；
3、幼儿园参与的原则；
4、开放性原则；
5、经济性原则；

幼儿园的环境创设应遵循哪些原则

幼儿园环境创设原则：安全性、教育性、全面参与性、操作性、可变性，环境与教育目标一致的原则；适宜性原则；幼儿参与的原则，开放性原则；经济性原则；

幼儿园的环境创设应遵循哪些原则
　一、儿童性原则
自我反思，在众多原则中儿童性原则是我为数不多的把握较好的原则。
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
我们都知道，师生共同参与的环境是走进孩子心理的环境，但是小班幼儿园如何能对墙式产生共鸣呢？他们的能力能达到重视并参与环境布置吗？显然是达不到的，那么班级老师可以给孩子准备什么样的墙式，更适合小班孩子的发展呢？就我马上要担任小班老师而言，看了刘老师的PPT中，主题墙（二）之特殊的号码，从号码的连线上我产生一个想法：用类似的方式做小猫钓鱼的连线，起初，由老师设计什么样的小猫钓什么样的鱼，孩子在墙面上玩连线游戏，墙式活了起来，孩子也对新的环境有了新的 *** ，一定会有能干的孩子被一下子吸引过来，慢慢的去影响其他孩子的参与兴趣，久之，老师可以把里面猫和鱼换掉，但那时孩子已经有一定的经验了，可以请孩子参与设计，并适当的进行制作，这样墙式更发挥了孩子的主体性和参与度了。
二、适宜性原则
多年来园领导也比较重视各年龄段班级的墙式布置，对各年龄段主题墙的适宜性也有考察，基本上老师们都是从本班孩子的实际情况出发来创设环境的。例如我以上举例就是适合小班孩子的墙式布置，既有利于幼儿的知识能力水平发展，也适合孩子的身心需要当我上学期带大班孩子的时候，墙式上我就不光只是简单的考虑美观，更有孩子自己设计与创作的领域，更适合大班孩子做班级“小主人”的心理需要，有时候甚至从背景开始放手，大胆的让大班孩子互相讨论，取长补短来完成班级墙式，大班老师都知道，孩子有能力完成这个任务，老师在幕后做推波助澜的工作就可，虽然最后呈现的墙式还是那么稚嫩，但大班孩子乐在其中。
每一个年龄段，每一个主题活动的前后我们都会千方百计的设计对儿童发展有促进作用的墙式，但这一点还是我做的比较薄弱的地方。如何让墙式与孩子充分的互动起来，总在方方面面不够完美，有时候墙式过于阶段性，被一个主题死死框住缺少发展性目标；有时候由于自己本身的艺术能力有限，创设的各类环境布置不够美观，或者虎头蛇尾，或者无法给孩子更多更美好的东西，在艺术感上缺乏一点灵气；有时候墙式实用性欠缺，只是一味的满足了主题的需要而把墙式张贴的满满的；有时候顾了孩子的需要而过多的失去了墙式的教育意义；有时候因为繁琐的事情太多而失去了静下心来和孩子一起欣赏墙式的一点耐心，而使墙式脱离了孩子的实际生活……或多或少总有欠缺，人无完人，希望新学期的来临能给我多一点希望与灵感，在环境创设中能针对自己薄弱的一些方面多思考多学习，借鉴优秀老师们的经验，把班级环境做得更适合孩子，更美更棒更具有发展意义！

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