怎样引导学生培养探究性学习习惯

2025-02-28 19:07:05

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回答1：

新课程改革要求：在小学阶段必须改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、积极地参与语文学习活动，在各种学习活动中接受和处理各种信息，形成自主，探究的学习过程，从而提高学生语文能力，培养语文素质。在课堂教学中，教师作为学生学习过程的设计者，在考虑学生语文实践能力的基础上有选择地将知识点进行重新加工、归纳、形成“爆炸点”。通过课堂讨论等有效方式，使学生头脑中产生新旧知识的连接，重新组合并做出判断，这样使小学生在语文活动中逐渐形成独立处理信息的能力，从而达到提高他们的语文素养的目的。

但在课堂教学实践中，如果不注意讨论内容的选择或对实施过程操作、把握不当，则容易造成讨论松散、事倍功半，达不到预期效果。因此课堂讨论必须最大程度地拓展它的广度和深度，提高它的针对性和有效性，才能充分发挥它既体现了教师对知识的优化组合，又承载了培养学生自主、探究、合作精神的优势。那么如何提高小学语文课堂讨论的效果呢？如下几点值得注意：

一、精心设计，重视问题的发散性.

课程改革要求课堂教学以学生为主体的，避免过多的破坏文章整体的支离的讲解，重视学生对文章的整体领悟，发展语感，注重学习的过程，鼓励他们充分调动各种信息，加强课内外的联系，主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师的角色由传统的知识点的“播种机”、“轰炸机”转为知识点的“浓缩专家”，“诊断专家”、“设计专家”、“评论专家”，进一步强调了学生的主体作用。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单的认为学生掌握了某知识点，它的解决过程是一个思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点和教材的特点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，它要能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，使学生的情感在问题的引导下，在老师的点拨下，向更深，更广的层次拓展。如《小音乐家扬科》这篇课文的结尾写道：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住的号叫。面对含冤而死的小扬科冰冷的尸体，面对那人吃人的黑暗社会，白桦树会发出怎样的号叫呢？学生在对这个问题的讨论中，拓展了思维空间，加深了理解和感悟。又如《凡卡》一文，爷爷会收到凡卡的信吗？凡卡今后的命运如何呢？学生在联系前文后，就会讨论出，在那种黑暗社会中，他的命运是绝对不会改变的，即使是爷爷收到了信，也会为爷孙俩的生活而发愁，最终不会接他回去，这也是作者的精心安排。这样的讨论加深了学生对文章主题的理解。使学生在自主探寻中受到教育。

同样，问题的设计还应有助于引导学生沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，为突破难点提供强有力的支持，改老师的被动灌输而为学生的主动探求。如在《飞夺泸定桥》一文中，可让学生先收集有关长征途中，红军抢占大渡河前面临的艰难困境，了解到当时前有天险，后有追兵的危险情境。在课堂中，通过对“红军为什么要夺取泸定桥”的讨论，学生明白了“狭路相逢勇者胜”，加深了对红军战士大智大勇的英雄形象的了解。

二、加强引导，增强讨论的实效。

面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入问题实质，或为了急于求成，组内个别优生包办等等情况，发生纪律涣散，学生无所适从的现象。这样，作为总导演的老师，必须深入小组，端正学生的心态，调整他们的注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把他们的焦点调节至如何才能更科学、更正确、更完整地解决问题。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补。根据座位安排，可采取同桌讨论、四人小组讨论或自由组合参与讨论，也可以师生共同讨论，增强学生学习的“主人”意识，多渠道、多层次主动去收集、获取信息，让不同答案在学生头脑中产生碰撞、组合，形成冲击力，同时提出自己的看法和疑问，在合作中共同探讨、解决疑难问题。

为了提高讨论效果，锻炼学生组织能力与合作意识，教师还可以通过组内合作，组际竞争的形式，促使各小组充分调动各种积极因素，正确把握角色，不断修正、补充答案，提升讨论的深度，避免出现“一言堂”的情况。鼓励学生人人参与，激发学生的集体感和合作意识、目标意识，充分调动每一个学生的智慧，让先进带动后进，使他们全面参与、相互补充，教师要注重正面引导，关注后进生，鼓励树立“新星”意识。注重对小组整体水平的评价，促使小组整体发展，实现真正的“齐步走”。同时，为避免出现“各自为政”，教师应加强疏导，让学生树立角色感，虚心听取并认真思考别人的意见，正确对待和处理各种信息，正确对待不一致的意见，既不盲从，也不刚愎自用，围绕话题展开讨论，和谐共处，培养良好的合作精神。

三、激情导入、加强氛围创设。

为学生营造一个良好的语文氛围，有助于学生突破思维的禁锢，全身心地投入合作讨论中，增强讨论的效果，从而，加深对文章的理解。譬如在对《詹天佑》一文的教学中，面对京张铁路的开工，帝国主义强烈百般阻挠，恶意侮辱和嘲笑。老师可先引导学生读、议、谈帝国主义者侮辱中国人的语言，欲扬先抑，激发出学生强烈的爱国情感。然后，话题一转：面对西方列强图谋控制中国的险恶用心，面对帝国主义妄想瓜分中国的狼子野心，作为一名中国人，作为一名热血男儿。詹天佑是怎么想的、怎样去做的呢？学生的积极性充分调动起来，在找、谈、议、读的学习活动中，进一步加深了对詹天佑临危受命，精心设计，克服重重困难的理解。平等和谐的课堂氛围有助于引发学生的思维向深层次拓展。只有营造宽松、和谐的语文情境，才会激发学生兴趣的因子，使课堂讨论这种载体，真正成为发展学生思维能力，提高学生语文素养的有效途径。

四、及时总结、注重观点提升。

对学生讨论结果的及时总结实质上是又一次的反馈性讨论，学生在评价中总结经验，衡量正误，寻找差距。总结可以是全班性总评，也可以是自评、他评，既可以是面评，也可以是书面评价。它是对学生个人智慧，集体力量，合作能力的一次检验，是一项必不可少的过程。这时，教师应充当好知识的“评价专家”，不要拘泥于答案的统一，对学生创造性的，富有创意的观点要积极评价，热情鼓励，以激励性评语促进学生的发展，，让学生体验自主讨论、自主解决问题后的成功感。同时，在对学生合作意识的考查上，教师不应简单笼统地看待某一个小组的意见是否正确，而应更全面，更深入的考查整体，可以采用代表发言、抽查发言或请其他同学对别人的看法进行评价、再评价，从而检查学生的思路、检验他们的认知程度，进一步训练学生收集信息，处理信息的能力。

总之，针对小学生的年龄特征和认知特点，只要我们精心设计，注重学习过程，注重实效，采用课堂讨论这种形式，在讨论中不断强化、巩固学生积极的创造性思维，就能让学生在学习活动中不断提高各项素质。同时，珍视学生独立思考的行为，着力于提高学生对真理和谬误的判断能力，追求学生思维过程的训练，鼓励他们敢于发表自己的看法，作出自己的判断，就一定能提高他们的参与兴趣和学习深度，真正促使他们形成主动合作，探究学习的良好习惯。

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