新教师在教学过程中要注意哪几个问题

2025-02-21 11:02:27

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回答1：

1.教师角色定位研究仍然在应试教育模式的影响下进行的。虽然有些教师意识到了在新课改的精神要求下，传统的教师角色定位已经无法适应新时代教育的发展，但是他们苦于自身所处的环境，一时无法从应试教育模式的影响下走出，找不到教师角色定位研究的突破口。导致当前教师角色定位研究严重落后于教学实践的发展，对新课改的实施产生了不利的影响。积极转变教育模式，实施素质教育，为教师角色定位研究提供良好的氛围，成为眼下新课改的当务之急。
2.教学方式单一，在教学过程中学生的主体作用没有凸显。新课改实施以来，虽然师生间课堂互动有了明显的改善，但是实际的教学效果却没有得到很大的改观，“教师教、学生听”的局面也没有得到扭转。在这样的教学过程中，教学方式明显单一，学生在学习中的主体作用并没有显现，学生仍然是跟在老师后面，被动的“接受”。这明显不符合当今教育发展的形势，也给新形势下教师的角色定位研究带来了很大的干扰。为了更好的贯彻新课改精神，教师应积极通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、思考、想象进入一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程，在教学活动中凸显学生的主体作用。
3.对新课改精神的认识不够全面，教育教学理念落后。新课改的主要精神是以学生为本，关注学生的全面发展。要求老师把课堂还给学生，让学生发挥课堂学习的主体作用，老师在教学过程的主导作用。但是在实际的教学中，一些老师为了盲目的追求课堂的“活跃”氛围，为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，常常把小组合作学习引入课堂教学。这样导致了课堂教学虚有其表，其中存在的问题同样值得深入的反思。从这样的教学过程中，我们可以看出教师对于新课改的精神的认识还停留在比较浅的层次，教育教学的理念也比较落后。在这样的情况下，老师对于自身的角色定位也会出现偏差，对新课改实施造成影响。
4.忽视在教学实践中进行反思。教师关于自身的角色定位属于自身意识的范围，是对自身的一种认识，这种认识是否正确、是否恰当，在现实中没有清晰明确的界线，这一切都要通过不断的教学实践来检验。但是在实际的教学过程中，老师只是把自己的知识教给学生，老师关心的主要是自己上课内容讲的是否透彻、是否全面，学生是否都已经消化吸收了，在这样的情况下，教师的职能依然只是简单的传道授业，并不能给学生提供其他额外的有用信息。由于很多老师并不注重在实践中检验自己的认识，结果导致自己的认识脱离了教育的实际，教育理念和课程观念落后，给新课程改革产生了不利的影响。

回答2：

最近我在朋友圈看到很多校长在发招聘信息，也就意味着近期会有一批新老师入职。新教师初来乍到，特别是对于刚毕业的大学生教师，走上新的工作岗位，对他们来说是一个挑战。
我们只有了解他们的心理需求，才能更好组织岗前培训，引导他们顺利入职开展工作，那新老师都有哪些心理呢？
①自信心不足
有些新教师担心自身的能力不足以胜任岗位挑战，因此信心不足。而自信是建立在自身所掌握的知识技能之上，通过培训来提高新教师的综合素养和教学水平，入职培训的目的和意义也正在于此。
②无法融入团队
新教师初来乍到，特别是大学生教师刚从象牙塔走出来，有一个适应过程，担心自己无法融入团队。所以咱们应当营造良好的团队氛围和工作环境，充分打消其疑虑，让其更好施展才华。
③关心福利待遇
培训机构招聘时承诺的福利待遇能否兑现，这一点可能是新教师最为关注的。培训机构应当按照招聘的约定，落实相关的待遇条件，以增强对新教师的吸引力。
④关心个人发展空间
除了物质待遇，未来个人能在培训机构得到多大的发展，将影响到新教师的稳定性。校长也应尽量为教师创造良好的晋升空间，更好激发其潜能，实现企业发展和个人发展的双丰收。
了解了老师的心理，那学校应该怎么组织培训呢？
1.现场授课，注重实操
主要通过讲解示范、角色扮演并结合PPT、投影仪等方式，充分调动新教师的积极性和学习热情，让新教师掌握工作技能要点，然后结合实际进行操练。同时可以发挥骨干教师的传、帮、带作用，通过以老带新，让新教师更快融入教师团队中。
企业文化方面，可以结合创始人创业历程，然后通过骨干教师现身说法，树立学习的模样和成长的目标。
2.户外拓展，巩固效果
如果是需要招聘较多教师的培训机构，为了增强入职培训的知识性和趣味性，提高新教师的互动性和积极性，可以考虑进行户外拓展训练。例如爬山、拉练跑等，以此增强教师的团队意识与合作意识，以及对培训机构的归属感和荣誉感。
比如某艺术培训中心新招了几个新教师，培训结束后，校长安排新老师到大广场自行编排节目，进行了一场别开生面的表演活动，作为对新教师的入职培训验收和评估，同时对学校进行招生宣传，取得了良好的双重效果。
3.结合个人，描绘蓝图
为了让新

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