字谜的研究报告 急求！！！！！！！！！！！！！！！！！

字谜，是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。字谜，有广义、狭义之分。广义的字谜，指所有的文字词语谜，如字类谜、词类谜、句类谜等。狭义的字谜，指单个汉字的谜语。后者注重文字形体的组合及偏旁部首搭配，要从形态、功用和意义上对谜底汉字各个组成部分作多角度描绘，词句简短，行文措词和谜面修辞技巧也比较高。本书主要讨论的是狭义字谜，即字类谜。
字谜，在我国有悠长历史，流传面广，种类繁多，变化无穷。它在文人雅士中流行，也曾被政治斗争和图谶术数所利用。到了现代，字谜更多地是作为一种层次较高的娱乐活动在民间流行，受到广大群众喜爱。人们通过字谜这种形式，对楷体汉字进行了种种不依文字学原则的拆分离合，在这种变幻莫测的形体离析过程中，不仅突现了汉字本身所蕴含的形体结特点，也充分表现了人们对汉字形体结构的直观认识。研究字谜，可以显示字谜内部蕴含着的编创设计规律，有利于整理民族传统文化，揭示游离于正统文字理论之外的楷体汉字民俗阐释特点。

精品字谜鉴赏十例
1、楞。（打一字） --噪
谜面用偏旁连系组合法。将"楞"字，拆分为"四"、"方"、"木"三体。意谓四个方形，加上一个"木"形，就可得到谜底字"噪"。在谜底字"噪"的四个方形（"口"）中，"口"旁，形体偏大；而 "品"字头的"口"形较小，不甚般配，但字谜不以此为障，还是一并说之。这个字谜有两大特点：一是巧妙地将谜底偏旁的解说镶嵌到一个汉字的不同形体当中，以一字豆修辞谜面。破解时，需要先拆开谜面用字，才能得到字谜启示。二是字谜将四个不同大小的方形"口"旁，用数目字统一概括。不熟悉了解汉字形体，不知字谜仅讲形体相似，不讲字形大小的诡谲性特点，要顺利地猜出这个谜底汉字，还存在一定难度。
2、默许。（打一字） --午
谜面用偏旁损益隐形法。意谓"许"字去掉"言"旁，就是谜底汉字"午"。谜面隐藏了所当弃去的"言"旁，只用指示词"默"来暗示不出声。不出声，就是无言。意指"许"字无"言"旁。这个字谜利用现成词语"默许"做谜面，既隐去了减损的偏旁，同时也用默默无言的隐语，暗示偏旁的弃取。阅读时，最好有谜面字句颠倒过来，理解成为："许"字缄"默"其"言"。
3、搬家。（打一字） --冢
谜面用部位变动错移法，但不明确说明两字之中哪个字的哪一部位要移动，也不说明此一部位要移动到哪一个位置上，这些全部都留给猜谜者揣测。字谜中，"搬"是指示词；"家"是本体词。"家"字要移动部件，有一定困难。只能先把"家"上的一点，讹读为一撇（"丿"），再将其放在"豕"旁左下，由此形成"冢"字。
4、竖杆。（打一字） --亲
谜面用同义替代换说法。"亲"字可以分拆为"立"、"木"二体。"立"，即"竖"；"木"，即"杆"。两两同义，故可相通，由此制成谜面。循其义而得其旁，得其字而求其合，即可破解此谜。
5、先乘除。（打一字） --垢
谜面用偏旁连系组合法。"先乘除，后加减"，是数学中的基本规则，人所尽知。这里只说半句"先乘除"，是为了引出下半句"后加减"。谜底字"垢"，可以拆分为"十"（加号）、"一"（减号）和"后"。三体连读，正好是"后加（十）减（一）"。谜面在用偏旁连系组合法时，同时采用了歇后和数学符号改读的修辞方法；在离析自然偏旁时，还做了笔画拆分。隐含着的主体谜面中，"后"字是肢体词，但受其对举的引导谜面"先乘除"影响，极易使人误认为其是衬垫语，而将谜底字猜测为"土"。
6、旱天雷。（打一字） --田
谜面用面底包容指示法，要求从本体词"雷"字上去掉"雨"旁，得到谜底字"田"。字谜的巧妙之处，是利用"旱天雷"这一现成词语，说明天旱时，有只打雷不下雨的情况。由此隐曲地表现出"雷"中无"雨"的谜意。
7、大重九。（打一字） --床
"大重九"，是旧时名牌香烟的牌子，人人皆知。以此作谜，极有情趣。谜面构成极为复杂。它在采用偏旁连系组合与笔画拆零拼合两种方法的同时，又用了同义换说和数字运算的手段。谜底汉字"床"，可以分拆为"广"、"木"两部分。"广"，与"大"同义。"木"，再分拆为"十"、"八"两体。"十八"，就是九九相重。"大"与"重九"相加，就是"床"字了。可见谜面制作，并非难事。只要理解谜面制作原理，平素留心琢磨常见常用的品牌商标，亦可以从中发现与字谜相关的内容，从而创制出极为机巧又能广为流传的字谜佳品。
8、跨栏比赛。（打一字） --竹
谜面用图象直观描绘法制作。"竹"字下面的两竖，象征着比赛用的跨栏。上面两个人正在迈开双腿，比肩齐驱，奋力跨栏。结合谜底看谜面，场面热烈紧张，形象生动活泼，具有几何抽象画派的特点。
9、木偶皇后。（打一字） --琳
谜面同时采用了半体弃取构合和面底包容指示法。意谓"木"之偶与"皇"之后，组合起来，才能得到谜底汉字。"木"之偶，为"林"。"皇"之后，为"王"。"林"、"王"相合，就是"琳"字。在这个谜面中，"木偶"，用的是偏旁连系组合法；"皇后"，用的是面底包容指示法。这两种不同方法的结合使用，增加了字谜猜测的难度。在一个字谜当中，为了增加谜语的难度，往往不能单用一种方法，而要诸法结合，这样才能够测试猜谜者是否真正掌握了字谜技巧，是否真具有猜谜测谜的本事。
10、驱除雀斑。（打一字） --乌
谜面用的是半体再现离弃法。意谓"鸟"字去掉里面的一点，就是谜底汉字"乌"。这个谜面组织完整，要减损的本体词和被减损的笔画构件，以及说明减损方式的指示词，都在谜面中一一呈现。本体词用同义词"雀"字替代。为配合本体词的变化，被减损的笔画"丶"，用"斑"字替代。字谜的特点主要体现在谜面修辞上。"雀斑"二字连用，侧重点似乎是在"斑"字上，而不是在"雀"字上，从而淡化了本体词和肢体词之间的界线，有一定的迷惑性。另外，指示词"驱除"，也用序换的方式前置到本体词和肢体词前，更加强了"雀斑"二字连用的意义。从字面上看，它只是一则日常生活中常见的普通医疗美容广告词；但仔细分析，其中又隐含着许多制谜技巧。所以此谜有着无穷的迷人魅力。

“字谜”识字教学的实践与研究

结题报告

海盐县实验小学 周雪莲

一、 课题的背景及提出

（一）识字教学的现状：

新课标在识字目标上有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版教科书在编排上还充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，实施两年来看到的现象：

1．识字目标与现实现象的矛盾

有不少老师反映，学生识字量大，这些汉字的出现又没有由易到难、由独体字到合体字的规律可循，所以识记难度大，学生读得较累。

也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。尤其每天回家还要去读、去认生字，造成一入小学就害怕学习的状况，学生读得被动。

2．识字量与课时的矛盾

新教材与旧教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，这无疑是一座难以登攀的大山，要想达到这个目标并非易事。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而小学低年级课时又比较紧，教学任务难以完成。以人教版《语文》1—2年级教材为例，四册教材中应认识的字量为1800个，应掌握的字量（会识会写的字）为1000个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为9节，平均每周需识字25个，学生每天的识字量约为5个。

3．识字方法和学生年龄特点的矛盾

因为识字量大，课时紧，所以有些老师课堂上舍不得花时间，花工夫识字。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺少情节，缺乏情趣，同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”因此我们必须创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。

（二）实践案例的启示：

记得在一上教生字“美”时，我班陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”刚一听到，我楞了，后一想，非常有创意，非常形象，非常有意思。我笑了，同学们笑了，我想，在笑声中孩子们已经把这个字牢牢地记在脑海里了。从后来对“美”字的认读、书写检测来看，效果非常好，全班同学都会认、会写。后来学生自编的一些记忆方法，如鸥----一定区域里飞的鸟；显----太阳底下做作业；此----此地无银二百两等等，都给孩子留下了很深的印象，而这些字的错误率也明显少于其他生字。

这些案例引起了我深深的思考，其实我们从小就有猜谜的爱好。从孩子牙牙学语时，有的父母就经常出题：长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，宝宝知道是什么吗？孩子思考后回答“兔子”，父母举起大拇指表扬，孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动，学生乐此不疲，高兴之余也学到了许多。甚至有报道：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的铅笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写，时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。看来猜字谜的确是许多人的爱好。

综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手。再加上汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“待”字 可以编成谜语：两人站在寺庙旁。字谜既体现了字的意义，又提示出了左右两部分的部件。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。因而提出“字谜在低段识字教学中的运用与研究”是充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用学生较喜欢的一种活动把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。

二、课题的界定

《现代汉语词典》对“字谜”的解释“用字做谜底的谜语。”本课题的“字谜识字”指学生用自己独创的记忆方法去理解字音、字形或字义，或利用字的结构组成、形态特征以联想、分析、推理等思维方式进行谜语创作的一种自主探究的识字过程。

三、研究目标

1．通过字谜识字，引导学生自主发现字词的规律、识字的方法，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，减少错别字，提高识字教学效率。

2．通过字谜识字，发展学生的观察、理解和想象能力，提高学生的语文素养。

四、研究策略

（一）钻研教材，选择适合字谜识字的内容

中国的汉字源远流长，有些是按照“汉字原理”来造字的，我们可以让学生领悟汉字的构造规律，选择适合字谜识字的内容。如

1．选择会意字，尝试编字谜之趣。

在教学会意字时，我们可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编字谜，以理解字义，记忆字形。第一册《日月明》，老师可以在执教这一课中，采用“读韵文——谈发现——编字谜”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义。再让学生自编自创识字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。

2．选择形声字，感悟编字谜之理。

教师注意引导学生探究形声字的形和义，让学生编字谜，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如第二册《识字五》猜字谜“青”时，教材中出现了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可以出示“请、清、情、晴”等字，让学生理解形声字一般形旁表义，声旁表音。识字中渗透了编字谜、猜字谜的规律，减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。

3．选择难认的字，感受编字谜之好

一些比较难认的字，学生很难记住，如“滚”、“裹”，此时可以选择字谜来帮助学生记忆。如“滚---下雨了，一个老公公躲进雨衣里。”“裹—衣服把果子包起来了。”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。

（二）立足课堂，教给字谜识字的方法

1．抛砖引玉，示之以“鱼”。

教师在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作“下水谜”。学生对展示的谜语感到惊奇，心中涌起一种高涨的、激动的情绪，与此同时，教师不断努力暗示学生，激发他们的学习兴趣，形成“山雨欲来风满楼”的待发之势。

2．激励尝试，授之以“渔”。

深入浅出地传授给学生创作字谜的方法，激励学生主动探求尝试。

A．根据字音。有些字比较特殊，如“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。

B．根据字形结构编字谜。①根据字形结构特点直观、形象地编字谜。如学习 “碧”时，可以根据字形结构编字谜：“王老妈，白老妈，两人同坐石头上”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字 “碧”，又巩固了旧字 “王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。②可以根据字形结构特点展开联想编字谜，。如学习“告”和“并” ，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。还有学习“此”，有学生就自编了“此地无银二百两”的字谜。

C．根据字义编字谜。如学习“卡”，学生编的字谜是：“不上不下”。从编制字谜来看，符合字形结构的特点，也紧紧地围绕字义，“不上不下—卡（qiǎ）在那儿了。”还如“鸥----一定区域里飞的鸟”。

无论学生的“处女作”多么幼稚、笨拙甚至语不成句，都要热情真诚地表扬鼓励，以不断地培养学生想要成为发现者的愿望。

3．自主探究，激活创新。

教会学生独立自主地预习，在预习中完成对生字的剖析及个性化创作，让全体学生充分体验创新的快乐，确信自己是一个发现者、研究者、探索者，并以更大的智慧力量及创新热情投入识字“游戏”。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法。如“撞”，有的学生编“手把儿童撞倒了”，有的编“拉土造田”，有的编“儿童撞到别人的手上了”……我觉得只要能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。

（三）课外拓展，设立字谜创编“名人堂”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中告诫说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，根据成功教育的经验，我们在学生进行识字的过程中，为了确保每个学生快乐地创编字谜，在班里设立“字谜创编名人堂”。

1．“名字命名”激励----孩子们最爱戴的帽子

对班中孩子一些好的字谜，可以用创编者的名字来命名，如“王大妈，头上插了两朵花-----陈浩编”、“此地无银二百两----王璐瑶编”，还把以名字命名的字谜编入我们的“名人字谜手册”书上，还公布在黑板报上。成功的创编者会激发再编的斗志，而另外的创编者会因羡慕而发奋图强，继续努力。

2．“特权激励”----孩子们最奢侈的权利

在字谜创编名人堂里拥有一席之地的孩子，也拥有一个特权，可以对其他孩子的字谜打分，拥有像评委一样的资格。

3．“礼物激励”----孩子们最珍贵的馈赠品

对创编字谜优秀的同学、创编字谜进步的同学，可以得到老师奖励的一份小礼物：一张奖状、一本字谜书、一张小书签……

五、研究成果

根据前面的策略，实验一段时间下来，我们发现字谜在影响着学生。

1．激发了学生学汉字的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些趣闻、故事，对汉字，不由自主地产生了好奇心。同时经常开展一些字谜游戏，学生的兴趣则会更浓。如学习“美”字时，教师编个顺口溜，“王大妈头上戴了两朵花——美美美”。后来，在学习“金”时，一位学生竟编出“有个人，他姓王，口袋里面放着两块糖。” 而有时，一则字谜不仅能帮助学生认识生字，而且能帮助同学增长知识。如王艺卓编的“震----龙王降雨”很有深意。他说：“古代把‘辰’叫做‘龙’，龙王降雨，雷声轰鸣，震耳欲聋。”还有韦清扬同学编的“乙----老二”，也拓阔了思维，因为“甲乙丙丁”，“乙”排的顺序在第二位，所以是老二。字谜给老师、给学生拓宽了编的范围及方法。这些字谜展示出来让大家来猜，当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。他会因创编而兴奋，会继续钻研下去。

而猜字谜的学生，也会因为猜出了字谜的谜底而高兴。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。学生在逐渐适应这样方法后，会自己主动开动脑筋，观察生字，展开联想，和同学合作猜字谜。当同学创作了“窗户下面放根孔雀的羽毛——扇”、“吓得木头人的嘴巴都张大了——呆”、“大太阳下面开展比赛——昆”、“正月里少一天——肯”等字谜被他轻而易举地公布答案时，同学羡慕的目光，老师赞赏的眼光，会激励着他继续去猜、去想，继续去认识更多的生字。

2．增强了学生解字析词的能力

总感觉，实验班的孩子对“字谜”情有独钟，可能缘于我们对它的喜欢，对他们的熏陶。我们总觉得让学生说说自己编的字谜非常好，可以得到许多意想不到的收获，可以发现一些创新的苗子。听听他们的“办法”，会是那么令人惊讶，那么令人兴奋。记得在教生字“美”时，陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”的确精彩！

随着识字的增加，小朋友发现了许多字的规律，他们也会运用了老师讲到的一些记忆方法，他们在自己的发现中、自己的解字析词过程中体会着快乐。

如根据字形编的：“秋----田里的禾苗成熟了，像火一样。”

“夏----夏天很热，所以上面一横很长，要遮住火热的太阳。”

“此”，——“此地无银二百两”。

如根据字音编的：“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。

如根据音形义编的：“鸥----一定区域里飞的鸟”。

“游----小孩子去游泳，游泳池有水，又是方的。”

虽然有时有的办法并不正确，还显得幼稚，但看着发现的喜悦洋溢在一张张小脸上，那份快乐也感染着作为老师的我。在感动的一霎那，我对“学生是学习发展的主体”有了更深的理解。

3．培养了学生想象的能力

字谜创编学生很感兴趣，他们总是吵着笑着进行字谜比赛。在字谜比赛中，我发现学生编的字谜贴近孩子自己的生活。许多孩子对编字谜很感兴趣，还会把字形和自己的生活结合起来。如“呵”这个字，全班有大半同学都编了，有编“可口可乐”的，有编“口喝可乐”的，有编“用嘴可以喝饮料”的……总之，编的字谜都和“口”有关，看来他们会分析字形了，还与他们爱喝“可口可乐”的特性紧密结合了。

我还发现学生编的字谜体现了各自的个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样的一个字，学生理解不同，角度不同，水平不同，编出来的字谜也不同。如“昌”字，大多数同学编“双日”；俞菁怡同学叫委婉，编“多了个太阳”，是呀，天上只有一个太阳，多了个太阳就是“双日”了；朱翔宇同学更含蓄，他利用了神话传说，编了“后羿只射了八个太阳”的字谜，传说天上有十个太阳，后羿去射日，只射了八个太阳，那就剩下两个太阳了，多么善于思考，多么有内涵，多么引人深思！

“字谜”识字教学的实践与研究

结题报告

海盐县实验小学 周雪莲

一、 课题的背景及提出

（一）识字教学的现状：

新课标在识字目标上有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版教科书在编排上还充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，实施两年来看到的现象：

1．识字目标与现实现象的矛盾

有不少老师反映，学生识字量大，这些汉字的出现又没有由易到难、由独体字到合体字的规律可循，所以识记难度大，学生读得较累。

也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。尤其每天回家还要去读、去认生字，造成一入小学就害怕学习的状况，学生读得被动。

2．识字量与课时的矛盾

新教材与旧教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，这无疑是一座难以登攀的大山，要想达到这个目标并非易事。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而小学低年级课时又比较紧，教学任务难以完成。以人教版《语文》1—2年级教材为例，四册教材中应认识的字量为1800个，应掌握的字量（会识会写的字）为1000个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为9节，平均每周需识字25个，学生每天的识字量约为5个。

3．识字方法和学生年龄特点的矛盾

因为识字量大，课时紧，所以有些老师课堂上舍不得花时间，花工夫识字。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺少情节，缺乏情趣，同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”因此我们必须创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。

（二）实践案例的启示：

记得在一上教生字“美”时，我班陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”刚一听到，我楞了，后一想，非常有创意，非常形象，非常有意思。我笑了，同学们笑了，我想，在笑声中孩子们已经把这个字牢牢地记在脑海里了。从后来对“美”字的认读、书写检测来看，效果非常好，全班同学都会认、会写。后来学生自编的一些记忆方法，如鸥----一定区域里飞的鸟；显----太阳底下做作业；此----此地无银二百两等等，都给孩子留下了很深的印象，而这些字的错误率也明显少于其他生字。

这些案例引起了我深深的思考，其实我们从小就有猜谜的爱好。从孩子牙牙学语时，有的父母就经常出题：长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，宝宝知道是什么吗？孩子思考后回答“兔子”，父母举起大拇指表扬，孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动，学生乐此不疲，高兴之余也学到了许多。甚至有报道：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的铅笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写，时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。看来猜字谜的确是许多人的爱好。

综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手。再加上汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“待”字 可以编成谜语：两人站在寺庙旁。字谜既体现了字的意义，又提示出了左右两部分的部件。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。因而提出“字谜在低段识字教学中的运用与研究”是充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用学生较喜欢的一种活动把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。

二、课题的界定

《现代汉语词典》对“字谜”的解释“用字做谜底的谜语。”本课题的“字谜识字”指学生用自己独创的记忆方法去理解字音、字形或字义，或利用字的结构组成、形态特征以联想、分析、推理等思维方式进行谜语创作的一种自主探究的识字过程。

三、研究目标

1．通过字谜识字，引导学生自主发现字词的规律、识字的方法，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，减少错别字，提高识字教学效率。

2．通过字谜识字，发展学生的观察、理解和想象能力，提高学生的语文素养。

四、研究策略

（一）钻研教材，选择适合字谜识字的内容

中国的汉字源远流长，有些是按照“汉字原理”来造字的，我们可以让学生领悟汉字的构造规律，选择适合字谜识字的内容。如

1．选择会意字，尝试编字谜之趣。

在教学会意字时，我们可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编字谜，以理解字义，记忆字形。第一册《日月明》，老师可以在执教这一课中，采用“读韵文——谈发现——编字谜”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义。再让学生自编自创识字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。

2．选择形声字，感悟编字谜之理。

教师注意引导学生探究形声字的形和义，让学生编字谜，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如第二册《识字五》猜字谜“青”时，教材中出现了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可以出示“请、清、情、晴”等字，让学生理解形声字一般形旁表义，声旁表音。识字中渗透了编字谜、猜字谜的规律，减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。

3．选择难认的字，感受编字谜之好

一些比较难认的字，学生很难记住，如“滚”、“裹”，此时可以选择字谜来帮助学生记忆。如“滚---下雨了，一个老公公躲进雨衣里。”“裹—衣服把果子包起来了。”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。

（二）立足课堂，教给字谜识字的方法

1．抛砖引玉，示之以“鱼”。

教师在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作“下水谜”。学生对展示的谜语感到惊奇，心中涌起一种高涨的、激动的情绪，与此同时，教师不断努力暗示学生，激发他们的学习兴趣，形成“山雨欲来风满楼”的待发之势。

2．激励尝试，授之以“渔”。

深入浅出地传授给学生创作字谜的方法，激励学生主动探求尝试。

A．根据字音。有些字比较特殊，如“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。

“字谜”识字教学的实践与研究

结题报告

海盐县实验小学 周雪莲

一、 课题的背景及提出

（一）识字教学的现状：

新课标在识字目标上有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版教科书在编排上还充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，实施两年来看到的现象：

1．识字目标与现实现象的矛盾

有不少老师反映，学生识字量大，这些汉字的出现又没有由易到难、由独体字到合体字的规律可循，所以识记难度大，学生读得较累。

也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。尤其每天回家还要去读、去认生字，造成一入小学就害怕学习的状况，学生读得被动。

2．识字量与课时的矛盾

新教材与旧教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，这无疑是一座难以登攀的大山，要想达到这个目标并非易事。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而小学低年级课时又比较紧，教学任务难以完成。以人教版《语文》1—2年级教材为例，四册教材中应认识的字量为1800个，应掌握的字量（会识会写的字）为1000个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为9节，平均每周需识字25个，学生每天的识字量约为5个。

3．识字方法和学生年龄特点的矛盾

因为识字量大，课时紧，所以有些老师课堂上舍不得花时间，花工夫识字。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺少情节，缺乏情趣，同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”因此我们必须创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。

（二）实践案例的启示：

记得在一上教生字“美”时，我班陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”刚一听到，我楞了，后一想，非常有创意，非常形象，非常有意思。我笑了，同学们笑了，我想，在笑声中孩子们已经把这个字牢牢地记在脑海里了。从后来对“美”字的认读、书写检测来看，效果非常好，全班同学都会认、会写。后来学生自编的一些记忆方法，如鸥----一定区域里飞的鸟；显----太阳底下做作业；此----此地无银二百两等等，都给孩子留下了很深的印象，而这些字的错误率也明显少于其他生字。

这些案例引起了我深深的思考，其实我们从小就有猜谜的爱好。从孩子牙牙学语时，有的父母就经常出题：长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，宝宝知道是什么吗？孩子思考后回答“兔子”，父母举起大拇指表扬，孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动，学生乐此不疲，高兴之余也学到了许多。甚至有报道：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的铅笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写，时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。看来猜字谜的确是许多人的爱好。

综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手。再加上汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“待”字 可以编成谜语：两人站在寺庙旁。字谜既体现了字的意义，又提示出了左右两部分的部件。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。因而提出“字谜在低段识字教学中的运用与研究”是充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用学生较喜欢的一种活动把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。

二、课题的界定

《现代汉语词典》对“字谜”的解释“用字做谜底的谜语。”本课题的“字谜识字”指学生用自己独创的记忆方法去理解字音、字形或字义，或利用字的结构组成、形态特征以联想、分析、推理等思维方式进行谜语创作的一种自主探究的识字过程。

三、研究目标

1．通过字谜识字，引导学生自主发现字词的规律、识字的方法，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，减少错别字，提高识字教学效率。

2．通过字谜识字，发展学生的观察、理解和想象能力，提高学生的语文素养。

四、研究策略

（一）钻研教材，选择适合字谜识字的内容

中国的汉字源远流长，有些是按照“汉字原理”来造字的，我们可以让学生领悟汉字的构造规律，选择适合字谜识字的内容。如

1．选择会意字，尝试编字谜之趣。

在教学会意字时，我们可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编字谜，以理解字义，记忆字形。第一册《日月明》，老师可以在执教这一课中，采用“读韵文——谈发现——编字谜”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义。再让学生自编自创识字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。

2．选择形声字，感悟编字谜之理。

教师注意引导学生探究形声字的形和义，让学生编字谜，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如第二册《识字五》猜字谜“青”时，教材中出现了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可以出示“请、清、情、晴”等字，让学生理解形声字一般形旁表义，声旁表音。识字中渗透了编字谜、猜字谜的规律，减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。

3．选择难认的字，感受编字谜之好

一些比较难认的字，学生很难记住，如“滚”、“裹”，此时可以选择字谜来帮助学生记忆。如“滚---下雨了，一个老公公躲进雨衣里。”“裹—衣服把果子包起来了。”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。

（二）立足课堂，教给字谜识字的方法

1．抛砖引玉，示之以“鱼”。

教师在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作“下水谜”。学生对展示的谜语感到惊奇，心中涌起一种高涨的、激动的情绪，与此同时，教师不断努力暗示学生，激发他们的学习兴趣，形成“山雨欲来风满楼”的待发之势。

2．激励尝试，授之以“渔”。

深入浅出地传授给学生创作字谜的方法，激励学生主动探求尝试。

A．根据字音。有些字比较特殊，如“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄e5a48de588b6e799bee5baa6e79fa5e9819331333236613361坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。

字谜的由来研究报告主要分四步，第一步是问题的提出，要不是研究方法，第三步是资料整理，第四部是资料总结。