真正的尊重是能打动人心的,能激发出员工内在驱动力。
人们对尊重的需要是内驱力的一个重要来源。马斯洛认为:“人类有五个层次的需求,尊重是第四层次的需求。”孟子认为:“君之视臣如草芥,则臣视君如寇仇。”古今中外,人们对尊重的需要都是一致的。在管理中,尊重能带给员工什么力量?前几年看到一则新闻,一家企业的保洁阿姨发现有小偷闯入,窃取公司值钱物资。保洁阿姨奋力阻拦,即使身体受伤了也未让小偷得逞。
记者采访是什么让她奋不顾身,保洁阿姨答:“这家公司的老板对我特好,每次见我都主动向我打招呼。我服务过几家企业,他是唯一能记住我名字的老板。这么好的老板,我怎么能眼看着小偷行窃不管呢。”这家企业老板之前并没有设置“捉拿小偷奖”,仅仅是叫出了保洁阿姨的名字,每次见面向她打个招呼。这微小的举动却让保洁阿姨感受到极大的尊重。她愿意为了这份尊重放弃个人的安危保全企业的财产。有一些管理者会把人分成三六九等,对上谄媚,对下鄙夷。
他们的下属中有多少人是发自内心愿意与其共事,愿意在团队中有担当呢?这样的团队成员中能有多少人对工作有激情,在完成任务时有战斗力呢?笔者曾经去一家企业面试,在人力资源部的办公室里填写表格时发现办公室很简陋,几张木桌略有起皮,几把塑料椅已磨出毛边。而老板办公室,其豪华程度可称奢侈,各色水晶灯,翡翠饰品,玉雕佛像,还有成套紫檀木书桌柜等。办公环境巨大的反差,透露出老板将员工放在了怎样的位置,而且交谈中老板果然也盛气凌人。终于熬过—个小时的面试后,笔者再没有一丝兴趣接受这家企业的录用邀请。
学习动机的激发,学生的“学习内力觉醒”当是教育追求的最终方向——我们最为教师,教给孩子多少知识,引领孩子考取怎样的名牌大学,都无法与“学生内力觉醒”相比较。当每个孩子真正的内驱力被激发,孩子的创新能力、自我发展意识等等终将被孩子实现。而被我们培养出来的众多的“高分数人才”,如果他的内力没有被激发,一旦遇到困难,他只能选择放弃——因为他真的不具备挑战的勇气和能力! 希望大家能从下面的分析中找到我们日常教学的契机,从而发挥教育最大的力量! 学习动机是指个人意图愿望、或企图达到目标的一种动因、内在力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望,是这一活动的重要动因。”我们只有努力地激发学生学习的动机,“使学生增强探究意识和兴趣,学习探究方法,使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”(《语文课程标准》),学生学习才有积极性,才能提高学生的学习质量,才能提高我们的教学水平。 一、使学生端正对学习的认识,是激发学习动机的前提。( 1 ) 使学生认识学习是现代人生存的需要。 人在生活中需要与人沟通,而语言表达是最基本的沟通方式,写作又是另一种必需的沟通手段,科技发展日新月异,生活方式快速变更,它无时无刻不在要求我们学习沟通的方法,提高沟通水平,这就要求我们不断提高学习能力。(2)帮助学生认识自己是学习过程中的主人。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过:“在教学过程中产生的学习的良好情绪,对于培养学习愿望起着很大的作用”。列宁也说过:“没有人的感情,就从来没有、也不可能有人对于真理的追求。”要使学生明白:只有亲自探究知识、善于思辨,独立解决问题,善于整理归纳,才能真正锻炼自己思维,发展自己能力。 二、采用各种方法激发学生学习欲望(1)设计自主课堂,让学生走上讲台。 教学生学习文言文,传统方法为老师台上讲,学生下面记,课后再去背,加上测试,再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中只在刻板地求同思维,而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣,令学生厌烦不已。况且文言文与距今较远,难读、难懂、难记,学生不能即时体会到学习的乐趣,如果设计为:学生自读——发言质疑——师生讨论——教师小结的方式,要尽量让学生参与教学活动,课堂气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习,教学生用“旧知”去发现“新知”,引领学生在寻求知识中体验进步的喜悦,在讨论理解知识时体味学习的乐趣,在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐,这样学习过程会充满愉悦的情感体验。这样的愉悦情感体验反复出现,会吸引学生学习的兴趣。同时,学生相互质疑,还发展了思维能力,培养了表达能力。(2)设计认知冲突,激发求知欲望。 认知冲突是人的认识、经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感,富有吸引力,产生求知的冲动,能激发学生学习的激情和欲望。在作文教学中,我曾选择植物“爬山虎”作为写作材料,让学生根据植物“爬山虎”的特点展开联想,写成散文,学生觉得很难,但他们又急于想知道学校的“爬山虎”如何成为写作对象的,这种急于知道的情绪对于作文教学产生了很好的作用。(3)创设成功机会,给予成功满足。 苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。……缺少这种力量,教育上任何巧妙措施都无济于事。……请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每周开展作文或周记点评活动,让写得好的学生走上讲台,宣读自己的作品,请同学共同点评,要注意让尽量多的学生走上讲台,学生在台上作为作者宣读很激动很兴奋,体会到成功的喜悦。例如葛媛媛在体会文章里写道:“每次周记讲评课,总会给我带来太多的激动与兴奋。我总喜欢用眼角偷偷瞄着讲台上那一摞夹着纸条的本子,总想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼着能亲自上讲台读自己的周记,在读自己的文章时,内心总是澎湃不已,自己都能听见心快跳出嗓子眼的声音,可自己依旧克制着微微颤抖的嗓音和激动的表情,装出一副无所谓的样子在老师和同学面前将自己好好表现一番。……在这种极欲表现自己才华的欲望中,我学会了观察。……往往在一篇周记讲评刚刚结束,我已开始构思下一篇。” 实践证明,让学生走上讲台,体会成功的满足,不失为一种激发学生内驱力的方法。 另外,学生作为读者、听众,在教师组织下,对照自己的作文进行比较,参加评论,切磋写作技巧;增进了解,实现心灵与心灵的碰撞,感情与感情的交流。正如一位同学在体会文章中写道:“当作为作者时,我愿意将我的感知与所有人交流,让大家听到我的心声;当作为听众时,我不断地接受对方传递给我的信息,让我觉得深处其中,体味另一种生活。这种交流方式让我们同欢乐,共悲喜,亲密得如同一家人。”周记评讲活动为学生创设了成功的机会,使他们得到成功的满足,极大激发学生学习的内驱力。(4)适当开展各种竞赛,保持群体学习热情。 一是举办读书会,提高阅读与写作积极性。组织竞赛增强学生好胜心、求知欲,会大大提高学习兴趣,培养学生的学习毅力。组织参加省作文大赛活动;班级诗歌创作与评论竞赛;并开展读书比赛;推荐优秀作品比赛等等。二是课堂发言分组竞赛法;三是周记评分,实行自我进步评分制,让每个学生都有成功的机会,增进学生的自信和集体荣誉感。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“热烈的学习愿望、明确的学习目标的,是学生学习活动的最重要的动因。” 总之,要充分激发学生学习内驱力,就要使学生对学习有个正确的认识,因为,这是学生学习内在力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度又有趣味性,让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐,而不是把“攀岩活动”变为“平地行走”,高中生还是愿意“登上险峰”看“无限风光”。 努力培养这种“永攀险峰”的愿望,是我们每位教师的工作。
如何激发孩子学习的内驱力