如何处理课堂教学预设与生成的关系

生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。

如何正确处理教学预设与生成的关系

课堂是一个充满活力的生命整体，
处处蕴含着矛盾，
其中生
成与预设之间的平衡与突破，
是一个永恒的主题。
预设与生成是
辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与
生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生
成体现对学生的尊重；
预设体现教学的计划性和封闭性，
生成体
现教学的动态性和开放性，
两者具有互补性。
教学既要重视知识
学习的逻辑和效率，
又要注重生命体验的过程和质量，
但是生成
对教学目标的达成有利亦也弊，
所以，
我们的课堂教学实际上总
是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

1
．精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预
则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划
的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、
理性的
思考与安排，因此要重视预设。

2
．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动
态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现
“
不速之
客
”
，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的
教案，有时反而可以巧妙利用意外的
“
生成
”
，也许它将会成为我
们课堂的一个预料之外的精彩之举！

恰当地抓住生成的时机和资源，
能够更大程度地提高教学的
有效性。当学生被激发起
“
兴奋
”
的学习状态，而发表精彩的观点

时；
当学生出现理解或误解的
“
错误
”
时；
当师生互动中学生
“
随机
”
冒出的精彩火花时；当学生表情出现
“
细微
”
的变化时；当教师设
身处地地
“
换位
”
思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课
堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照
“
预设
”
进
行，
结果将无视或忽视学生学习的自主性，
课堂因此而机械和呆
板；但如果一味追求课堂上即时的
“
生成
”
，也会因缺乏有效的控
制和引导，出现
“
放而失度
”
的现象。因此，我们要理性地看待
“
预
设
”
和
“
生成
”
，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中
能宽容地、开放地纳入始料未及的
“
生成
”
。对学生积极的、正面
的、价值高的
“
生成
”
要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价
值低的
“
生成
”
，应采取更为机智的方法，让其思维
“
归队
”
，回到
预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

　　第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提;其次要拓宽知识面，丰富背景知识。第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提;其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

　　第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

　　第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成