如何创设问题情境

创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

1、利用实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验内容设置问题，引导学生对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考问题，探究问题，从而揭示化学现象的本质。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。

教学实例：在学习钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念的矛盾，这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。

2、由知识的实际应用创设问题情境

化学来源于生活，化学教材的内容也与生活实际紧密相联。在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生学习的兴趣，创设贴近学生生活的教学情境。

教学实例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互转让的教学中，先让学生课前查找铝元素的危害及进入人体的途径，然后课上各小组代表汇报交流，激发学生的学习兴趣和热情，进而提出课题：如何降低实验室中废水中Al的含量，课题从实际生活中的环保问题出发，以设问的形式提出，引起学生关注和思考，提高学生探究的兴趣和欲望。课题与实际生活紧密结合，具有很强现实性。

3、利用旧知识创设问题情境

教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。

如：讲授“盐类水解”时，先让学生结合已有知识判断Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸碱性，然后做实验用PH试纸来测定PH值，并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显中性、有的显碱性，在“惊讶”之余产生疑问，使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。

4、通过分析相关数据变化规律创设问题情境

根据需要查找数据，有目的锻炼学生查找资料，搜索信息的能力，提高学生动手能力，教师可引导学生分析数据发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。

在气体摩尔体积一节的教学中，我突破传统教师提问学生回答的模式，而是让学生查找各种物质固体、液体、气体的密度，并将这些数据罗列，学生分组讨论、观察、分析自己发现标准状况下相同物质的量的气体的体积都是相同的，而固体液体的体积不同，从而产生想解释这种现象的原因。

5、通过例题（习题）创设问题情境，深化主题

在例题（习题）教学中我主要通过以下模式“出题—读题—思考—试解—分析讨论—归纳检验”进行教学，这种模式要求学生根据自己对具体过程、化学问题的理解，充分利用已有知识和经验，结合有关的知识，规律独立地、创造性地进行分析、判断和探索解题方法。然后在老师指导下通过分析讨论和归纳总结，对化学题中的化学思想，化学方法进行提炼、升华，最大限度地培养和锻炼学生的创新意识和创新能力。模式核心是试解，在试解中发现问题，不断尝试去解决问题，既体会到了有失败才能成功，激发学生兴趣和积极性，更能培养他们创新思维和探究能力。

6、利用热点新闻创设问题情境。

利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。

如在学习金属钠的性质时，2001年7月大洋网发了一则新闻金属钠“水雷”惊现珠江。新闻记载：广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在江面上，其中三个发生剧烈爆炸，威力很大。据围观群众讲：“没想到水里的东西也能着火爆炸。”以此新闻背景创设问题情境，金属钠是怎样物质？具有怎样性质？等等，再根据情境设计模拟情境，让学生自己动手探究的基本方法，得出结论从而获取知识，收到意想不到的教学效果。

7、利用化学史创设情境

新一轮课改中更是强调对学生进行化学史教育，要求在教学中应善于创设各种化学史的教学育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学探究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。

如：学生在学习有机化学时，关于苯的环状结构，就可以结合苯的环状结构的建立过程，学习其中的猜想和假设的科学方法。它是1864年德国著名化学家凯库勒受梦的启示建立起来的。事实证明，在认识自然界的过程中猜想和假设等科学方法发挥着至关重要的作用。利用化学史料可以为学生体验科学探究过程提供一条捷径。

8、运用现代教育技术创设问题性境

借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生学习兴趣。

如离力化合物的形成过程，我就设计一个非常生动的动画，将金属原子失电子，非金属原子得电子过程一目了然，使学生有新鲜感，更好、更快地进入了学习的情境中。